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O  =@Aprendizaje Basado en Proyectos (PBL) en las enseanzas tcnicasAA @ !Miguel Valero-Garca Febrero 2007"P"" ndice IQu es PBL Algo de teora Un ejemplo Las dificultades El efecto PigmalionJJ*@     Qu es PBL? El aprendizaje que se produce como resultado del esfuerzo que realiza el alumno para resolver un problema o llevar a cabo un proyecto Origen: Universidad de McMaster para combatir la desmotivacin de los alumnos de medicina Cada vez ms extendido, a pequea y gran escala001 M0</     F$9< =">#?!/h!"#$%& ' ( ./023568@BCD E!H"$  ` 33` Sf3f` 33g` f` www3PP` ZXdbmo` \ғ3y`Ӣ` 3f3ff` 3f3FKf` hk]wwwfܹ` ff>>\`Y{ff` R>&- {p_/̴>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> H@(    6  `}  _+Haga clic para cambiar el estilo de ttulo , ,/  0ԗ  `  kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7    l  0 ^ `  X*  0T ^   Z*  0( ^ `  Z*H  0޽h ? 3380___PPT10.Eղ *Diseo predeterminado! 0 p1(    Ngt4gt4     n*  Y,,YY  Ngt4gt4 D.  p*  Y,,YYd  c $ ?P; M  Ngt4gt4 L(  kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7    l   Tgt4gt4  w   n*  Y,,YY   T gt4gt4 D.w  p*  Y,,YYH  0Crll ? 3380___PPT10.ER 0(  0 0 0|5     X*  0 0H; D.  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Z<P  FB  , s D))X? Z<P^f n B  , s D))X? Z<Pr  B  , s D))X? Z<Pn & B , s D))X? Z<Pn  B , s D))X? Z<P  B , s D))X? Z<P~ 6 > F2 , c )X? Z<PV v 2 , c )X? Z<P~ 2 , c )X? Z<P> V^ F2 , c )X? Z<P 2 , c )X? Z<P~ 6 & 2 , c )X? Z<P  2 , c )X? Z<Pv f B , s D))X? Z<P! 2 , S ~f)X? Z<P  s ,$D 0H , 0޽h ? 33  ___PPT10 .E0m+}D '  = @B D ' = @BA?%,( < +O%,( < +DA' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*,%(DA' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*,%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*0,%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*,%(+p+0+,0 ++0+,0 +Y  phx(  x x 6, P DTeoras del aprendizaje  actuales ##"  x <6' zAprendizaje por construccin$0   x 000  > Se aprende insertando la informacin en las estructuras cognitivas propias, y reorganizando stas si es preciso "r0( 2r q $ 8 V6  x6 VB x s D))X? Z<P  FB x s D))X? Z<P^f n B x s D))X? Z<Pr  B  x s D))X? Z<P B  x s D))X? Z<Pn  B  x s D))X? Z<P  B  x s D))X? Z<P~ 6 > F2  x c )X? Z<PV v 2 x c )X? Z<P> V^ F2 x c )X? Z<P 2 x c )X? Z<P~ 6 & 2 x c )X? Z<P  2 x c )X? Z<Pv f B x s D))X? Z<Pj 0 9 2 x C xf)X? Z<P  s B x c D))X? Z<P f IH x 0޽h ? 33___PPT10i.E0m+D='  = @B +  zr 0 (  0 0 <6b  pAprendizaje social$0   0 6t P DTeoras del aprendizaje  actuales ##" 2 0 s *L pP ,$D 02 0 0  ,$D 0z !  0  ,$D 0  0 < ! kZona de desarrolla actual 0  fB  0 6D    z  @   0   ,$D 0  0 < @:  lZona de desarrolla prximo 0  fB  0B 6D `    0 0 0@,$ 0 uRequiere de mediadores sociales$ 0( 2   H 0 0޽h ? 33  ___PPT10 .E%+ D? '  = @B D ' = @BA?%,( < +O%,( < +D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*0%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*0%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*0%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* 0%(DA' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*0%(+8+0+00 +. E=HL(  L L <d%1 6Un ejemplo: asignatura de programacin de ordenadores776 t   HL #"&@@@@@ )  L <0 ?"`  ADemostrar ejercicio integracin Iniciar ampliaciones individualesBBA  @` !L <: ?"`  Sesin doble (4 horas) Clase expositiva para resolver dudas sobre materiales del puzzle Inicio ejercicio integracin (primeros pasos del proyecto)"~  @`x "L <@5 ?"``  Reunin de grupo base: puesta en comn informacin recopilada Reunin de expertos en temas del puzzle Ejercicio individual sobre tema del puzzle  @`H #L <E ?"`_ ` PFormacin de grupos base Presentacin del proyecto Instrucciones para el puzzle &QIP  @` $L <> ?"` _ x Clase (2h)     @` %L <V?   !Acabar ampliaciones individuales Puesta a punto primer prototipo Elaborar el Documento de Diseo y planificacin del segundo prototipoJ0 9  @` &L <0i?   j12  @` 'L <xq ?"`   dAcabar ejercicio integracin @` (L <ly?   j11  @`| )L <tl ?"` `  Preparacin de reunin de grupo base Reunin de grupo base para explicarse temas del puzzle Ejercicios individuales con autoevaluacin$x   @` *L <?`  j10  @`2 +L <Ԍ ?"` _` JBuscar alguna informacin sobre el proyecto Estudio individual del puzzle KKJ  @` ,L <D?_` i9  @` -L <ĝ? _ Trabajo personal (6h)  @` .L <?_ JS. @``B /L 0o ?ZB 0L s *1 ?__ZB 1L s *1 ?``ZB 2L s *1 ?  ZB 3L s *1 ?  `B 4L 0o ?  `B 5L 0o ? ZB 6L s *1 ? `B 7L 0o ? ZB 8L s *1 ?  H L 0޽h ? 33___PPT10i.E` +D='  = @B +V me4P(  P P <䷰1 6Un ejemplo: asignatura de programacin de ordenadores776 v pg  P# #""Upg   P <ܼ ?"`   %Sesin doble (4 horas) Entrega del prototipo final Evaluacin entre compaeros Ampliacin individual Evaluacin final del cursoV   @` !P <а ?"`  $Segunda prueba individual de mnimos%%$  @`E "P <ٰ ?"`  CEntrega y demostracin del primer prototipo Discusin sobre diseos0DC  @` #P < ?"`p  x Clase (2h)     @` $P <(? g  #ltima prueba individual de mnimos$$#  @` %P <?  j15  @` &P <h? g {Tareas del proyecto   @` 'P <? j14  @`& (P <d? g <Preparacin prueba individual de mnimos Tareas del proyecto&=)<  @` )P <t? j13  @` *P <? pg Trabajo personal (6h)  @` +P <?p JS. @``B ,P 0o ?pgpZB -P s *1 ?gZB .P s *1 ?gZB /P s *1 ?g`B 0P 0o ? g `B 1P 0o ?p ZB 2P s *1 ?p `B 3P 0o ?gpg ZB 4P s *1 ? p  H P 0޽h ? 33___PPT10i.E@+D='  = @B +"  ((  (0 ( <m3 6Asignatura Introduccin a los Computadores de la EPSCT7  3 6 ! ( 0@ 'g Visitemos la pgina web D*   P@08X  ( 0F  Entrar como invitado en el Campus Digital de la UPC atenea.upc.edu y buscar el curso Introducci als Computadors entre los del curso 2006-2007-1 de la EPSCN4,            , H ( 0޽h ? 33___PPT10i.Np+D='  = @B +8 OGT(  T T <QyD 8Ejemplo de esquema de calificacin en una asignatura PBL99 8  T 0WUT G20% Entregas (individuales y en grupo) Deben realizarse a tiempo al menos el 80% de todas las entregas. En caso contrario la calificacin de la asignatura ser No Presentado. La nota de esta componente se reducir en funcin del nmero de entregas realizadas en la fecha lmite prevista) 30% Conocimientos mnimos (individual) Deben demostrarse (por ejemplo, en forma de examen individual) un cierto nmero conocimientos mnimos (tipos de ejercicios). Si no se demuestran todos los mnimos (o todos menos 1) la asignatura est suspendida. Hay tres oportunidades para demostrar los conocimientos mnimos: Semana 7 (oportunidad para demostrar la mitad de los mnimos) Semana 14 (oportunidad para demostrar todos los mnimos) Semana de exmenes finales (ltima oportunidad para demostrar todos los mnimos) La calificacin de esta componente se determinar en funcin del nmero de conocimientos mnimos demostrados y el nmero de oportunidades que han sido necesarias.J'(#y t#2 E   H T 0޽h ? 33___PPT10i.E+D='  = @B +F ]U(    0`wTf  U40% Proyecto La calificacin del proyecto tiene tres elementos: Primer prototipo (10%): Nota de grupo Segundo prototipo (20%): Nota de grupo (evaluacin por otros grupos) Ampliacin individual (10%): Nota individual: 0 si la ampliacin del proyecto NO est bien 5 si la aplicacin del proyecto est bien 10 si todos los miembros del grupo hacen bien la ampliacin 10% Calificacin subjetiva (individual) Permite valorar participacin, actitud, liderazgo dentro del grupo, etc. B3)I 3]    1  $I   <؍yD 8Ejemplo de esquema de calificacin en una asignatura PBL99 8 H  0޽h ? 33___PPT10i.I s+D='  = @B + 6. (    0ҧj JDefinir con claridad los criterios de calidad Acotar mucho al principio, para ir dejando ms libertar a medida que se avanza Establecer entregas que permitan hacer seguimiento Dedicar tiempo de clase a tareas del proyecto Dar retroalimentacin frecuente Prever medidas especiales para los que vayan ms rezagados Darles oportunidades para reflexionar sobre cosas a mejorar En definitiva: No os voy a dejar que lo hagis mal & (si es que lo hacis).Ob y<|<  < pAspectos clave para el xito  H  0޽h ? 33___PPT10i.I +D='  = @B +  (\m(  \ \ 6 'gt < Dificultades z :   \  : ,$D 0ZB \ s *D3f|: )  \ 63    BMETODO CLASICO;z  \ ,$D 0  \  B CDE@F |jSksWX3pk N   @     c  \ 683 ?PBL   \ 0 wCMenor cobertura de temas (a cambio de mayor profundidad en algunos)DDz q~   \ ~q ,$D 0ZB  \ s *D ZB \ s *D ~  \ <tQ 9  5TEMAS \ <q   LNIVEL DE COMPETENCIAl q S (\ qS,$D 0 \ 6,q,9 iConocimientos mnimos `B \ 0DW ,X@  S  $\ S ZB \ s *Do J ZB \ s *DoJ Jf ZB \ s *DoJf f ZB \ s *Do f ZB  \ s *Do 3 ZB !\ s *Do3 3 ZB "\ s *Do3 S ZB #\ s *DoS S z    %\ ?p6 ,$D 0 &\ 0   3La curva puede ser distinta para diferentes alumnos443 ZB '\ s *D a H \ 0޽h ? 33___PPT10.E`X+:l7Dn'  = @B D)' = @BA?%,( < +O%,( < +D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* \%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*\%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*\%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* \%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%\%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*(\%(+I  `.(  ` ` 6T  `} < Dificultades  ` <t RCambio de rol del profesorz p  ` p ,$D 01 ` 0"  }Decide lo que hay que explicar Explica el temario Prepara ejercicios Corrige exmenes Los alumnos siguen el plan del profesor0~xV' ` 63pz eParadigma clsico"0 z  p   ` p  ,$D 0{  ` 0   Prepara enunciados de proyectos Facilita recursos para el aprendizaje Gestiona conflictos de grupos Supervisa el trabajo diario Ofrece feedback frecuente El profesor sigue los planes de los alumnos2x+  ` 63p} WPBL"0   ` 00,$ 0 z"Mas trabajo para el profesor!!!# 2#" H ` 0޽h ? 33SK___PPT10+.Ew+ՃOeD'  = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*`%(D4' =%(D' =%(D' =4@BBBB%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* `%(DA' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* `%(+8+0+ `0 +  b(    6   `} < Dificultades   <'W 9 TUn trauma para el profesor  0/' XrEl escepticismo:  Esto no funcionara en mi asignatura y con mis alumnos La aceptacin:  Si insistes tanto, voy a darle una oportunidad (despus de todo, ahora no es que la situacin actual sea para tirar cohetes) El entusiasmo:  Estoy sorprendido: nunca haban estado tan activos y animados en clase! La decepcin:  Pero que barbaridades hacen! Este mtodo es un desastre La calma:  Parece que los resultados de los exmenes no son peores que antes, y siguen bastante activos en clase . Las manos a la obra:  Tengo muy claro lo que hay que mejorar con urgencia. Vayamos por partes . La satisfaccin (despus de varias iteraciones):  Nunca cre que seran capaces de hacer algo as! ;M = kM06 8XH  0޽h ? 33___PPT10i.I~+D='  = @B +    t| (  t t 6  ` < Dificultades  t 0!j t BEl shock:  No puedo creerlo. Tenemos que hacer trabajo en grupo y el profesor no va a explicar la teora en clase antes de que nos enfrentemos a los ejercicios? La negacin:  El profesor no puede hablar en serio. Si paso del asunto no va a ocurrir nada . La emocin fuerte:  No puedo hacerlo. Mejor abandono el curso y ya lo intentar el prximo cuatrimestre o bien  No puede hacernos esto. Vamos a quejarnos al director de la escuela! Resistencia y abandono:  No voy a jugar a este juego. No me importa si me suspende . Rendicin y aceptacin:  OK, me parece una estupidez pero no tengo otro remedio. Supongo que tengo que darle una oportunidad . La lucha y la exploracin:  Esos compaeros parece que van progresando. Quiz debo esforzarme ms o intentar cosas distintas para que me funcione tambin a mi . El retorno de la confianza:  Hey!, parece que estoy controlando la situacin. Creo que la cosa est empezando a funcionar. Integracin y xito:  SI! Lo he conseguido. Ahora no entiendo por qu tena tantas dificultades y pegas al comienzo. " R>hbdN  D   8X t <3  RUn trauma para el alumnoH t 0޽h ? 33___PPT10i.Ew+D='  = @B +W nf0 l(  lM l 05~  sAlgunos se nos escapan sin poder suspenderlos (agazapados en el seno del grupo) Mecanismos de exigibilidad personal8tP#P#  l 6K  `} < Dificultades   l 0HN ~ 5Evaluacin de competencias y no slo de conocimientos$655   l < R A La evaluacin  l 0xV~ uNos sorprenden con sus proyectos, pero nos decepcionan con sus exmenes Establecer catlogo de conocimientos mnimos&vI-H l 0޽h ? 33___PPT10i.E0܃s+D='  = @B +U  ld@(     0_ bPor qu cambiar? Es que no lo estamos haciendo bien? Los 7 principios de la docencia de calidad,c8+  0xe]D<4___PPT9 xEstimula el contacto entre profesores y alumnos Estimula la cooperacin entre alumnos Estimula el aprendizaje activo Proporciona  feedback a tiempo Dedica tiempo a las tareas ms relevantes Proyecta ante tus alumnos expectativas elevadas (el efecto Pigmalion) Respeta los diferentes talentos y formas de aprendizaje:=!F8 :8XH  0޽h ? 33___PPT10i.IP+D='  = @B + !   Pr (    0y/'Z  ^Tots els projectes han sigut o estan sent molt macos, aprens molt, aprens a collaborar en grup, a preguntar, a discutir sobre alguna part del projecte, t espaviles ms per fer-ho el mxim de b,... A ms el que realment et satisf s quan a principi de quatrimestre el professor t explica que s ha de fer un projecte, que faci aquestes coses, i que nosaltres sabrem fer tota una llista de coses que et diu; en aquell moment et sorprens i penses que no ho sabrs fer mai tot el que t ha dit per quan veus que si que pots i que et surten les coses i que a vegades t encalles en un punt per en surts i sobretot, quan veus el projecte acabat....la satisfacci que et dna s inexplicable.60 R  '       #  @  0 'g *El sexto principio (El efecto Pigmalion) R+*    P@08XH  0޽h ? 33___PPT10i.I^m+D='  = @B + 0 `|((  |^ | S P;   | c $(L(    H | 0Crll ? 3380___PPT10.IisX 0 ((  ^  S P;    c $LRL(    H  0Crll ? 3380___PPT10.IisX 0 ((  ^  S P;    c $$^L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.IuX 0 ((  ^  S P;    c $kL(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I2X 0 ((  ^  S P;    c $@L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I2X 0 ((  ^  S P;    c $PL(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I2X 0 ((  ^  S P;    c $ǧL(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I2X  0  ((  ^  S P;    c $<L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I2X 0 0((  ^  S P;    c $L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I|X 0 @((  ^  S P;    c $T&L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I|X 0 `((  ^  S P;    c $pL(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I|X 0 ((  ^  S P;    c $pL(    H  0Crll ? 3380___PPT10.IX 0 ((  ^  S P;    c $(L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.IX 0 ((  ^  S P;    c $L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.IX 0 ((  ^  S P;    c $PL(    H  0Crll ? 3380___PPT10.IX$ 0 4(  d  c $P;    s *0vL(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I2X 0 p((  ^  S P;    c $L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I0"  0 ((  ^  S P;    c $L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.I0"" 0 ((  ^  S P;    c $L(    H  0Crll ? 3380___PPT10.L h# 0  ((   ^   S P;     c $L(    H   0Crll ? 3380___PPT10.L h! 0 $((  $^ $ S P;   $ c $L(    H $ 0Crll ? 3380___PPT10.L h$ 0 P,((  ,^ , S P;   , c $L(    H , 0Crll ? 3380___PPT10.pNPkM8r`%(++- ]o@0|0H1D5AX4ߋS[]`$bDddfhj.0lnq2 $sDu5 dwy8 {<P *GM}Bp0Py9!pHOh+'0Q `hx  Titulomiguel valerofTIC30Microsoft Office PowerPoint@FAs@E@N[GPg  R('& &&#TNPP2OMi & TNPP &&TNPP     'A x(xKʦ """)))UUUMMMBBB999|PP3f3333f333ff3fffff3f3f̙f3333f3333333333f3333333f3f33ff3f3f3f3333f3333333f3̙33333f333ff3ffffff3f33f3ff3f3f3ffff3fffffffff3fffffff3f̙ffff3ff333f3ff33fff33f3ff̙3f3f3333f333ff3fffff̙̙3̙f̙̙̙3f̙3f3f3333f333ff3fffff3f3f̙3ffffffffff!___wwwܻܵ⻻ݒ⒵ⴴݒmܻܴܵܮⶴܶ⵴޴޴܌ݶݴݻދ⼻ܼⒼݒ⮼ûܽffݼےܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻܼܻfϴ⵳fյfݻ⵻↊ܵᵺϴִϴfÊdžfݼeܒܒݒݵݒݵdžފg݋ǵ܋ϭܵ݊ϴ܆Êܮ↊f޻֋û⦭f↭f↊⼑ݼefݶܑܮܑËܼݒݼܮܻݦdžܶյ޵ᵼ↳ܶ܆ffܻϋܮf↦ݴⵦdž⋦feffffff--&TNPP &՜.+,0    Presentacin en pantallaoUPCU ArialComic Sans MSTimes New RomanDiseo predeterminadoAAprendizaje Basado en Proyectos (PBL) en las enseanzas tcnicasndice Qu es PBL?Presentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPoint Fuentes usadasPlantilla de diseoTtulos de diapositiva_㌋TICTIC  !"#$%&'()*+,-./023456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~     !"#$%&')*+,-./4Root EntrydO)Pictures`Current User(SummaryInformation(QPowerPoint Document(1DocumentSummaryInformation8