L’ESCOLA. ELS SEUS ORÍGENS. LA SEVA HISTÒRIA.
El CEIP Joan Maragall es va construir dins del programa del pla d’urgències de l’any 1977, com a demanda de l’alta població infantil que en aquest temps hi havia en el cinturó industrial de Barcelona.
El centre va iniciar el seu funcionament el curs 1978/79 amb una població de 4 i 5 anys de 283 alumnes i la resta, 213 d’un total de 497 d’Educació General Bàsica (EGB).
L’escola és un centre de doble línia però inicialment no va tenir l’estructura que li corresponia, perquè havia de donar resposta escolar a l’esmentada població. Per tant, es va iniciar amb 6 grups de 4 anys i 5 grups de 5 anys, tots ells amb una mitjana de 27/28 alumnes per aula.
Per l’altre extrem, és a dir el 8è d’EGB va començar amb 6 alumnes que tenien l’aula ubicada a la secretaria de l’escola.
Aquest primer any no es tenia l’edifici de pàrvuls construït.
L’edifici de pàrvuls es posa en funcionament durant el primer trimestre del curs 1979-1980, just al finalitzar la seva construcció.
El curs 1981-1982 es posa en funcionament el menjador escolar.
També el curs 1981-1982 hi ha dues aules habilitades a 500 m. de l’escola, en l’antic edifici de l’escola “Santa Teresa” que es compartien amb aules de guarderia municipal.
El curs 1982-1983una d’aquestes aules va passar al barracó del c/Molí, embrió del futur CEIP Can Vidalet. Inicialment en aquest espai cada centre del barri hi tenia una aula habilitada
En els anys següents es va iniciar el procés d’adequació a l’estructura oficial del centre, que va durar 10 anys. Fins al curs 88/89, l’estructura de 2 aules per nivell no es va assolir.
El curs 91/92 també va ser significatiu amb l’implantació de l’escolarització de nens i nenes de 3 anys, la qual cosa va implicar una modificació estructural de la distribució d’espais.
La configuració definitiva del centre no va quedar completament definida fins la desaparició dels cursos de 7è i 8è de l’escola com a conseqüència de la conversió en un centre de primària d’acord amb la Llei Orgànica General del Sistema Educatiu (LOGSE)
L’abundant població infantil de l’inici del centre era la conseqüència d’un barri obrer amb un percentatge de castellano-parlants del 99%, d’origen majoritàriament immigrant.Un barri amb un índex d’atur elevat.
Al llarg dels anys aquesta situació s’ha anat homogeneïtzant, donat que l’índex d’atur ha disminuït d’acord amb els temps que corren. A més, el percentatge de mares i pares nascuts a Catalunya és cada vegada més alt.
Des del curs 1998–1999 s’ha constatat un augment significatiu d’estrangers en la procedència del seu alumnat. De tenir-ne 2 aquest curs, ha passat a tenir-ne 54 en el curs 2001-2002 fins arribarals 109 aquest curs 2004-2005. Aquesta nova situació i el fet de que la matriculació d’aquests alumnes s’ha fet pràcticament sempre al llarg de tot el curs escolar i no a l’inici d’aquest, com hauria estat lo desitjable, ha dificultat en gran manera els processos d’adaptació i integració així com els d’aprenentatge d’aquests alumnes.
La manca de recursos sistematitzats, d’una organització coordinada i consensuada que indiquessin com s’ha d’actuar en cada moment, van provocat una improvisació d’actuacions amb bons resultats (segons els casos), però a la vegada un desgast del professorat que a curt termini condueix al desànim.
La convocatòria de Plans Estratègics pel Departament d’Educació va fer plantejar la participació del centre amb la finalitat de que fos el revulsiu que servís per posar ordre a tot el que s’ha elaborat durant els últims anys i a aconseguir un instrument que sigui útil a l’hora d’afrontar aquesta nova realitat Intercultural, reflex de la societat actual.
En el curs 2004-2005 s’ha aconseguit per primera vegada tenir una plantilla de professorat mínima per donar resposta a moltes de les inquietuds fonamentalment relacionades amb l’atenció a la diversitat.
El curs 2007-2008 s'inicia el procés d'adaptació a la LOE i als seus nous currículums en el cicle inicial d'educació primària culminant-lo en el curs actual 2009-2010.
Aquest curs 2009- 2010 vindrà marcat per dues circumstàncies importants. Una de caràcter intern, com és l'inici d'un Pla estratègic d'autonomia de Centre i una altre de caràcter més general com és l'inici de l'aplicació de la nova llei d'Educació Catalana (LEC)
ASPECTES DESCRIPTIUS DEL CENTRE.
Es tracta d’un centre públic depenent del Departament d’Educació de la Generalitat de Catalunya, on s’imparteix el segon cicle d’educació infantil i educació primària.
L’escola va ser creada i posada en funcionament l’1 d’octubre del 1978.
INFRASTRUCTURA.
Edifici central: Planta baixa i dues plantes
14 Aules de classe
Sala de professors i visites
Despatxos Direcció, Cap d'Estudis i Secretaria.
Biblioteca
Aula d’acollida
Aula de psicomotricitat
Sanitaris professors, alumnes i personal
Cuina i menjador
Aula de música
Aula d’audiovisuals
Aula d'informàtica
Aules d'educació especial
Despatx de la psicòloga
Tutories
Consergeria
Edifici parvulari: Planta única
4 aules de classe
Sanitaris professors i alumnes
Despatx tutoria i per grups de reforç
2 Pistes poliesportives
2 vestidors: nens i nenes
Dutxes, wc i lavabos
Vestidor monitor/a
Petit magatzem
PERSONAL DEL CENTRE A L’INICI DEL CURS 2009-2010
Docent:
6 Mestres tutors/es d’educació Infantil
2 Mestres de suport d’educació infantil
12 Mestres generalistes de primària
1 Mestre generalista de primària ocupant la direcció
3 Mestres especialistes d’anglès
2 Mestres especialistes d’educació física
2 Mestres especialistes d’educació especial
2 Mestre especialista de Música
2 Mestres d'aula d'acollida
Personal no docent:
1 Tècnica d’educació infantil
1 Auxiliar d’educació especial
1 Conserge
1 Administrativa amb reducció de jornada
3 Netejadores
2 cuineres
1 cambrera
9 monitors de menjador
2 Monitors d’acollida matinal
3 Monitors d’acollida 6ª hora
Altre personal amb dedicació horària parcial
1 Psicòloga de l’EAP
1 Logopeda de l’EAP
1 Treballadora familiar de l’EAP
1 Assessora LIC
1 Suport per alumnes semi – cecs (ONCE)
ACTIVITATS QUE ES FAN A L’ESCOLA.
Es potencia la participació de tothom en la vida escolar: alumnes, famílies, mestres i personal no docent. A l’escola s’organitzen tot un ventall d’activitats:
- Servei d’acollida.
- Menjador.
- Piscina gratuïta per alumnes de 1r. primària
- Sortides.
- Activitats extraescolars.
Considerem que totes aquestes activitats aconsegueixen complementar la resta d’activitats educatives i formatives i contribueixen a crear un bon clima de convivència, de col·laboració i de relació.
LA RELACIÓ AMB ELS PARES I LES MARES.
Des del nostre punt de vista l’educació dels nois i de les noies s’aconsegueix amb la col·laboració de la família o representants legals i l’escola.
La família rep informació del professorat respecte a l’activitat i al progrés del seu fill i/o la seva filla, i a la vegada ha d’aportar informació tant de l’entorn familiar com del nen o la nena per tal que l’acció educativa pugui establir estratègies conjuntes.
La relació del professorat amb les famílies de l’alumnat s’estableix mitjançant les reunions, les entrevistes , els informes, les circulars, els dossiers i els treballs.
Cal destacar la intenció d’establir un clima de cooperació mútua entre la família i l’escola, a fi d’incidir positivament en el creixement global de l’alumne/a.
Una altra relació que s’estableix amb les famílies és a través de l’AMPA, que té un paper molt important a l’escola. A més a més de col·laborar en tots aquells aspectes competencials, aquesta s’encarrega d’organitzar i portar a la pràctica tot un seguit d’activitats extraescolars.
LA RELACIÓ AMB L’ENTORN.
L’escola és una entitat que està oberta i es relaciona amb altres entitats del barri i/o la ciutat com ara: la biblioteca, el centre de recursos, altres escoles i l’Ajuntament, així com la col·laboració amb programes de Salut Escolar, Educació Vial, Tallers de medi ambient, Activitats esportives, etc.…
És important tota possibilitat de contactar amb la realitat (de manera que permeti consolidar, experimentar, o adquirir nous coneixements). Per tant, el barri, la natura, els serveis i el medi que envolta l’escola en general, són espais que tenim en compte ja que pensem que contribueixen a la formació integral del nen i/o la nena.
LA SITUACIÓ LINGÜÍSTICA.
La normalització lingüística de l’escola arrenca dels objectius assenyalats al Decret 95/92 del 28 d’abril.
L’escola garanteix el coneixement i domini de les llengües habituals de comunicació i relació en el nostre medi.
Sobre la llengua catalana, s’ha de conèixer i utilitzar correctament tant oralment com per escrit i s’ha d’emprar com a llengua vehicular i d’aprenentatge. La llenguacastellana s’ha de conèixer a nivell oral i escrit per poder utilitzar-la com a font d’informació i vehicle d’expressió. La llengua estrangera s’introdueix a cicle inicial amb la intenció que l’alumne pugui comprendre i expressar missatges senzills dintre d’un context.
Aquest projecte lingüístic es fa des d’una perspectiva oberta i integradora de manera que permeti a l’alumne identificar-se, al mateix temps, com a ciutadà del món.
CARACTERÍSTIQUES DEL NOSTRE PEC.
El Projecte Educatiu del nostre centre recull tota una sèrie d’objectius, estratègies, valors i normes,que considerem vàlids per tal d’orientar la tasca educativa i adequar-la en un procés constant de millora. Això vol dir que no es tracta d’un projecte tancat o definitiu, ja que pretén respondre a situacions canviants. És doncs un document dinàmic, que permet anar realitzant tota una sèrie modificacions posteriors, i que està obert a noves aportacions.
Entenem el Projecte Educatiu de Centre no com un document aïllat, sinó com una part d’un projecte més ampli, de qual també formen part el Projecte Curricular de Centre, el Reglament de Règim Intern, el Pla d’Acció Tutorial, el l Pla d’Acollida, Projecte Lingüístic, i que hauria de guiar les seves accions futures. Tots aquests documents contribueixen al correcte funcionament de la nostra escola.
TRETS D’IDENTITAT.
El Col·legi Públic Joan Maragall es manifesta i defineix com: Escola Pública, Pluralista i laica, Activa, Participativa.
Com a escola pública té les mateixes característiques i es regula pels mateixos criteris que els altres Centres Públics. En aquest sentit, s'intenta posar a l'alumne davant d'un marc d'escola gratuïta, igualitària, coeducativa, lliure i coherent amb una societat democràtica.
En tant que escolapluralista, accepta diferents ideologies polítiques i religioses. Rebutja les formes que no són democràtiques. No exclou ningú per ideologia, ni alumnes, ni mestres, ni pares. Defensa la igualtat i la llibertat. Amb això es vol aconseguir la integració escolar i social de tot l’alumnat, amb independència de la seva llengua, cultura i condició social i origen.
Per tant la nostra pràctica pedagògica es formularà en el principi d’inclusió social, fomentant els valors de la convivència i possibilitant un sistema integrador de la nostra diversitat, presidit per actituds de respecte, solidaritat i d’igualtat.
En tant que escola activa, té en compte els interessos del nen per tal de motivar-lo, fonamentant-se en la metodologia activa i participativa, potenciant la iniciativa del docent per tal de resoldre els problemes que li plantegen. L'alumne, és el protagonista del seu propi aprenentatge, potencien la creativitat i les seves iniciatives mitjançant l'observació la investigació i l'anàlisi.
Com a escola participativa, es canalitza la participació activa d'alumnes, pares i mestres a través dels òrgans col·legiats de govern. L'escola facilita les activitats extraescolars, organitzades per l'A.M.P.A.
Entenem com educar, adreçar-nos a la totalitat de l'individu, això és, basar-nos en la formació integral de la persona: la seva formació moral i humana (personalitat), per un cantó i per l'altre la seva formació intel·lectual lligada directament amb els aprenentatges.
Els valors educatius que intentem que tinguin un caràcter essencial són:
-
Sociabilitat i convivència: en aquest sentit l'escola ha de potenciar l'afectivitat, el respecta a l'altre, les pautes de grup, la mútua solidaritat, la importància del col·lectiu.
-
Responsabilitat: no només en el compliment dels deures personals referents als treballs de coneixements, sinó també en el compliment de càrrecs o funcions que li corresponguin dins de l'organització de l'aula.
-
Hàbits: aquests, no són només una llista de normatives iguals per a tothom, sinó que són un ajut al propi desenvolupament de la personalitat de l'alumne. Fonamentalment es tindrà cura en els hàbits d'ordre i de neteja, en les dues vessants: individual i col·lectiv
