En què consisteix l'atenció a la diversitat?

L'atenció a la diversitat consisteix en l'aplicació de mesures que permeten personalitzar l'acció educativa per a tots els alumnes.

Les mesures d'atenció a la diversitat poden ser de caràcter general, específic o extraordinari i poden establir-se de forma temporal o permanent en funció de l'evolució i les necessitats de l'alumne. Les mesures generals d'atenció a la diversitat suposen el primer graó en l'aplicació de les mesures d'atenció a tots els alumnes i s'han d'establir sempre com a mesures prèvies a l'aplicació de mesures específiques i/o mesures extraordinàries. Les mesures generals d'atenció a la diversitat garanteixen l'atenció i el suport a tots els alumnes i inclouen el conjunt de les accions de reforç i ampliació que cada docent preveu per ajustar la programació general del grup a les necessitats de tots els alumnes.

• MESURES UNIVERSALS- Inclouen el conjunt de les accions de reforç i ampliació que cada docent preveu per ajustar la programació general del grup a les necessitats de tots els alumnes.
  • Programacions del grup classe: s'inclouen les mesures de reforç/ampliació convenients i s'ajusten a les necessitats de l'alumne.
• MESURES ADDICIONALS :
  • PIM, programa intensiu de millora: per als alumnes de 1r o 2n d'ESO que no han assolit les competències bàsiques de primària.
  • Programes de diversificació curricular (aula de projectes).
  • Atenció als alumnes de procedència estrangera (nouvingut): aules d'acollida i suport lingüístic.
  • Alumnes amb altes capacitats i interès per l'aprenentatge.
• MESURES INTENSIVES:
  • SIEI: suport intensiu a l'escola inclusiva
  • UEC: unitats d'escolarització compartida

Què és un pla individualitzat? (accés)

Propostes i/o exemples de PI dels departaments didàctics

Cada departament didàctic ha fet propostes de Plans Individualitzats per nivells, prioritzant les competències bàsiques a treballar a cada nivell i la coherència pedagògica i curricular, d'aquesta manera garantim l'assoliment de les CCBB al finalitzar l'etapa dels alumnes amb PI. Serà cada professor de la matèria i tenim en compte les necessitats educatives especifiques del seu alumne qui acabi d'adaptar la proposta del PI del departament a la realitat de l'alumne.

El departament d'Orientació Educativa ha fet propostes metodològiques de trastorns específics, com TEA, Dislèxia, TDA, TDAH, DIL, Trastorn de conducta, altes capacitats etc.... Aquestes orientacions metodològiques afecten a totes les àrees curriculars. Han d'estar concretades a la part general del PI i en coneixement de tot l'equip docent.

Propostes PI curs 2020/2021: (accés)

A l'educació secundària obligatòria el PI s'ha d'elaborar per als casos següents:

a) Els alumnes que presenten necessitats educatives especials.
b) Els alumnes nouvinguts que s'incorporen tardanament al sistema educatiu a Catalunya.
c) Els alumnes que ja no assisteixen a l'aula d'acollida però que reben suport lingüístic i social per seguir el currículum amb el seu grup classe.
d) Els alumnes que estan atesos en centres del Departament de Salut, en centres de justícia juvenil del Departament de Justícia, o en centres de la Direcció General d'Atenció a la Infància i l'Adolescència del Departament de Treball, Afers Socials i Famílies, i no poden assistir als centres educatius regularment.
e) Els alumnes als quals es redueix la durada dels estudis en qualsevol etapa.
f) Els alumnes que cursen simultàniament educació secundària obligatòria i altres ensenyaments de música o dansa, o que cursen educació secundària obligatòria i tenen una dedicació significativa a l'esport.
g) Sempre que, en el pas de l'educació primària a l'educació secundària, l'EAP ho hagi fet constar en l'informe de l'EAP de reconeixement de necessitats específiques de suport educatiu.
h) Excepcionalment, aquells alumnes que per assolir les competències bàsiques requereixin mesures addicionals.

i) Els alumnes sobre els quals s'hagi pres la decisió d'avaluar-los amb criteris d'avaluació inferiors o superiors als del nivell que els correspon.

A l'etapa de batxillerat el PI s'ha d'elaborar per als casos següents:

a) Els alumnes que es troben en els supòsits establerts als apartats a, b, c, d i e de la situació anterior.
b) Els alumnes amb trastorns d'aprenentatge o de comunicació, sempre que les necessitats educatives de l'alumne ho requereixin o mentre el PI sigui un requisit per presentar-se a les proves d'accés a estudis superiors.
A la resta d'ensenyaments no universitaris es recolliran en un PI, o en un document anàleg, les accions específiques adreçades a la flexibilització dels continguts i la posada a disposició de l'alumne d'adaptacions i suports a fi de facilitar l'accés a l'aprenentatge i la participació, en els casos següents:
a) Sempre que l'alumne ocupi una plaça de reserva i així ho requereixi.
b) Sempre que l'alumne tingui un certificat de discapacitat i requereixi el PI.

Qui elabora un PI?

L’elaboració del pla de suport individualitzat

1. L'equip docent ha d'elaborar el PI en el termini màxim de dos mesos des del moment en què se'n determini la necessitat.
2. El tutor de l'alumne és el responsable d'elaborar el PI i de fer-ne el seguiment, amb la col·laboració de l'equip docent i, si escau, amb l'assessorament dels serveis educatius i, o també, de l'orientador del centre educatiu i prenent en consideració els informes que aportin altres professionals de l'àmbit sanitari i sociosanitari, i ha d'actuar com a principal interlocutor amb els pares, mares o tutors legals i l'alumne.
3. Correspon a la direcció dels centres, amb el vistiplau de la CAD, o l'òrgan equivalent, aprovar el pla, i vetllar per la coordinació i col·laboració dels professionals que hi intervenen, i pel seu compliment.
4. Els pares, mares o tutors legals i l'alumne han d'estar informats del procés i han de col·laborar en l'elaboració dels acords del PI i en el seguiment d'aquest.
5. En el cas dels alumnes amb necessitats educatives especials, l'elaboració del PI es fonamenta en l'informe de l'EAP de reconeixement de necessitats específiques de suport educatiu

Com s'inicia? I qui és el responsable d'elaborar el PI?

La decisió d’elaborar un pla de suport individualitzat correspon a la CAD o òrgan equivalent.

La iniciativa de l’elaboració del PI pot sorgir de:

• L’EAP quan escaigui en els casos de dictamen d’escolarització o d’informe de NESE.
• El tutor o un altre docent quan, en l’avaluació formativa i formadora dels processos d’aprenentatge, detecta necessitats educatives que condicionen fortament el procés d’aprenentatge d’un alumne, ha de seguir el següent procediment abans d’iniciar l’elaboració d’un PI:
• Identificar les necessitats educatives, conjuntament amb l’equip docent, l’alumne i la família.
• Revisar la idoneïtat de les mesures i suports universals i addicionals que s’estiguin aplicant.
• Proporcionar a la CAD, o òrgan equivalent, la informació recollida i proposar l’elaboració del PI.
• La CAD, o òrgan equivalent, valorarà la proposta i prendrà la decisió. Si la CAD ho estima oportú, podrà demanar més informació abans de prendre la decisió.
• La família que s’adreça al tutor i/o a la direcció del centre per demanar que es contempli la seva elaboració.

El tutor de l'alumne és el responsable d'elaborar el PI i de fer-ne el seguiment, amb la col·laboració de l'equip docent i, si escau, amb l'assessorament dels serveis educatius i, o també, de l'orientador del centre educatiu i prenent en consideració els informes que aportin altres professionals de l'àmbit sanitari i sociosanitari, i ha d'actuar com a principal interlocutor amb els pares, mares o tutors legals i l'alumne.

El director/a del centre, a proposta de la comissió d’atenció a la diversitat (CAD), dóna el vistiplau per iniciar un procés d’elaboració de PI, i vetlla perquè l’equip PI responsable el dugui a terme.

Què ha de contenir un PI

El PI ha d'incloure les mesures i els suports adreçats a l'alumne referents als àmbits, les àrees o matèries que afavoreixen l'assoliment de les competències bàsiques, i els criteris d'avaluació que se li han assignat, superiors o inferiors als que corresponen al nivell en què està escolaritzat, i qualsevol altra decisió de l'equip docent quant a la resposta educativa.

Elements del Pla de suport individualitzat:

• Dades personals
• Dades escolars
• Breu justificació del PI
• Proposta educativa. El punt de partida per a la proposta educativa que ha de quedar detallada al PI és la programació d’aula (formada per les unitats didàctiques o projectes) del grup on es troba inclòs l’alumne. Segons aquesta programació s’adaptaran els criteris d’avaluació dels àmbits o àrees que pertoquin.
• Avaluació. Criteris d’avaluació
• Temporització
• Mesures i suports
• Conformitat del pla de suport individualitzat
• Seguiment del PI

Com s'avalua un PI?

Avaluació inicial:

Un cop s’ha fet la recollida d’informacions, que posteriorment s’arxivaran a l’expedient acadèmic de l’alumne, es fa la primera reunió de l’equip per posar en comú les diverses informacions i començar a concretar el PI de l’alumne tenint en compte les aportacions dels diferents professionals.Aquesta reunió té la finalitat de compartir el coneixement de l’alumne/a i de les seves necessitats. Caldrà identificar els punts forts, els interessos i potencialitats de l’alumne per deixar constància de les competències més desenvolupades i identificar les capacitats, habilitats i competències que cal prioritzar.

En la descripció de les fortaleses de l’estudiant, convé especificar, per exemple, les següents informacions:

• Els estils i les maneres en que l’alumne aprèn millor (per exemple, el mètode visual, auditiu, cinestèsic)
• Les habilitats d’aprenentatge ja adquirides (per ex, les habilitats d’organització;habilitats de gestió del temps)

Els punts forts en determinades àrees com el processament cognitiu i comunicació (per exemple, el llenguatge expressiu – expressió oral), l’educació musical, física…

Avaluar el progrés de l’alumne:

El tutor/a coordinador/a del PI ha de vetllar perquè es faci un seguiment del PI tant a les sessions d’avaluació amb tot l’equip docent, com en reunions específiques de l’equip de seguiment del PI amb els altres agents implicats (logopeda, fisioterapeuta, orientador/a, professional de l’EAP...) i/o amb l’alumne i la mateixa família. És important que quedi constància dels temes tractats i dels acords o canvis que es plantegen al llarg del curs.Igual que amb tots els estudiants, el docent ha de supervisar acuradament el procés d’avaluació de l’aprenentatge de l’alumne amb PI, de manera que les estratègies d’ensenyament ineficaces puguin ser interrompudes i substituïdes per altres de noves.

Quan un docent és responsable de l’ensenyament d’una matèria o curs en el qual té un estudiant amb PI pel que s’han modificat els objectius i els criteris d’avaluació, haurà incorporat estratègies diverses, com la instrucció en grup, la tutoria entre iguals, un company d’aprenentatge o el cercle d’amics, que poden ajudar l’alumne a participar en moltes activitats d’aula. Quan altres alumnes estan treballant en tasques individuals amb autonomia, el docent ha d’aprofitar aquesta oportunitat per proporcionar a l’alumne instrucció directa i/o tasques individualitzades dissenyades per ajudar-lo a adquirir els coneixements i les habilitats descrites en el seu PI. Els docents d’aula han de promoure l’autonomia de l’alumnat estructurant els espais i planificant les tasques individuals, per tal que puguin practicar les habilitats prioritzades i executar les tasques amb el mínim suport necessari docent. La planificació d’instrucció directa amb propostes educatives alternatives és necessària quan l'alumne ha d’adquirir determinats coneixements i habilitats prioritzats en el seu PI que no formen part del currículum ordinari del grup, és el cas per exemple d’un alumne amb discapacitat que participa en un programa d’aprenentatge d’habilitats adaptatives bàsiques (per exemple autonomia en els desplaçaments, autonomia en tasques de la llar...) que afavoreixin la seva autonomia i inserció social.

L’avaluació dels alumnes amb PI ha de ser sistemàtica i contínua, tal com, es fa amb tot l’alumnat.L’avaluació proporciona informació que permet al professorat ajustar diàriament l’ensenyament per mantenir òptimes condicions d’aprenentatge en l’alumnat. És essencial per controlar l’eficàcia de les estratègies i de les adaptacions didàctiques i per comprendre com aprèn cada alumne objecte de PI.

És necessari incloure múltiples estratègies d’avaluació, com l’observació directa, els portfolis, les graelles, les proves, els projectes, les rúbriques i altres instruments d’autoavaluació. Els alumnes han de ser encoratjats a fer-se responsables del seu propi aprenentatge i, en la mesura del possible, han de ser conscients dels objectius de les programacions, els objectius d’aprenentatge i altres tipus d’adaptacions descrites en el seu PI per tal de col•laborar en l’avaluació del propi procés educatiu. Els alumnes poden ajudar a identificar el seu propi nivell de preparació en les activitats d’avaluació i col·laborar aportant evidències del seu propi aprenentatge, quan aquest no es fa visible en les activitats d’avaluació estàndards.

L’avaluació contínua pot indicar-nos que el PI necessita ser ajustat. Aquest ajustament o actualització es pot fer de diverses maneres:

• Concretant nous objectius o revisant els objectius finals del PI del curs, si l’aprenentatge avança a un ritme més ràpid del que s'ha previst en el pla.
• Dividint els objectius en passos més petits o ajustant els objectius finals del PI, si l’aprenentatge s’està produint a un ritme més lent del que es preveu en el pla.
• Modificant les estratègies d’ensenyament, l’equipament individual o el nivell de suport humà.
  

Qualsevol canvi en els objectius d’aprenentatge del PI que impliqui un canvi en els criteris d’avaluació, haurà de ser comunicat a l’alumne i a la família i ha de permetre la seva concreció en les activitats d’avaluació.

Avaluació, promoció i acreditació

• Els resultats de l'avaluació de l'alumne que consten en documents oficials d'avaluació responen a l'aplicació dels criteris establerts en el PI.
• El PI s'avalua i actualitza d'acord amb el progrés personal de l'alumne.
• Es revisa de manera periòdica i, com a mínim, cada curs escolar.
• El PI pot finalitzar en qualsevol moment i abans del temps previst inicialment si l'evolució de l'alumne així ho aconsella. Aquesta decisió, a proposta del tutor o tutora de l'alumne, informada la família i amb l'acord de la CAD, l'ha de prendre, degudament motivada, el director o directora del centre. El PI ha de constar en l'expedient acadèmic de l'alumne.
• Del contingut, l'avaluació i la finalització del PI, els pares, mares o tutors n'han de ser degudament informats.

Quina durada té? Quan s'acaba? Com es contempla el PI a l'Esfera?

Quina durada té? quan s’acaba?

El PI pot finalitzar en qualsevol moment i abans del temps previst inicialment si l'evolució de l'alumne així ho aconsella. Aquesta decisió, a proposta del tutor o tutora de l'alumne, informada la família i amb l'acord de la CAD, l'ha de prendre, degudament motivada, el director o directora del centre.Els alumnes amb PI poden ampliar un curs la permanència en l’etapa, sempre i quan aquesta retenció afavoreixi la seva evolució personal i social i el progrés en els seus aprenentatges. Excepcionalment, per a alumnes amb altes capacitats intel·lectuals es pot portar a terme la reducció de la durada de l’etapa. En aquests dos casos, s’ha de comunicar la decisió al director dels serveis territorials corresponents.Del contingut, l'avaluació i la finalització del PI, els pares, mares o tutors n'han de ser degudament informats en l’avaluació de trimestre o final de curs.

Les escoles públiques disposen de l’ aplicació de gestió de centres Esfer@.

• Pas a pas per informar a Esfer@ que un alumne disposa d'un pla de suport individualitzat (PI) a Infantil i primària.
• Pas a pas per informar a Esfer@ que un alumne disposa d'un pla de suport individualitzat (PI) a l’ESO i al Batxillerat.

On es recull i s'arxiva?

Educació Secundària

• En les actes d’avaluació s’ha de fer constar en la casella "Atenció a la diversitat", mitjançant el codi PI, si l’alumne/a ha seguit un pla individualitzat.
• En el cas que, tot i no haver superat el curs actual, l'alumne/a accedeixi al curs següent per continuar desenvolupant el mateix pla individualitzat, s’indicarà amb el codi SD.
• L’expedient acadèmic, dins de l’apartat "Mesures d’atenció a la diversitat", també preveu la inclusió d’informacions relatives als plans individuals aplicats a l’alumnat.
• En l’apartat relatiu a l’accés al curs següent, si l’alumne/a hi accedeix tot i no haver superat el curs de referència, al costat de “Sí” s’ha d’incloure la menció “per seguir un pla individualitzat”.
• També s’hi han d’adjuntar les resolucions individuals i, si escau, els informes en què es fonamenti el pla.
• L'historial acadèmic i l'informe personal per trasllat també han de consignar la informació relativa al pla individualitzat que, si és el cas, s’ha aplicat a l'alumne/a.

Batxillerat

• L’expedient acadèmic de l’alumnat de batxillerat, així com també l'informe personal per trasllat preveuen apartats específics per consignar informació sobre plans individuals.
• El pla individual també s’ha de fer constar a l’historial acadèmic de l’alumne, dins l’apartat convalidacions i altres observacions.
• Qualsevol adaptació en l’aplicació de les PAU que se sol·liciti a l’oficina d’organització de les PAU haurà d’anar justificada amb les còpies dels plans individuals realitzats en els dos cursos del batxillerat i/o a l'ESO (veure informació detallada)

PLA DE SUPORT INDIVIDUALITZAT A BATXILLERAT

Per a alumnes amb informe NESE i per als quals les mesures generals d'atenció a la diversitat no hagin estat suficients, es podran proposar plans individuals seguint les orientacions establertes en la Resolució ENS/1544/2013, de 10 de juliol i al Document d'orientacions per la elaboració d'un pla individualitzat. En el batxillerat, el PI serà la continuïtat de les adaptacions fetes a l'ESO a fi de garantir la major coherència en la resposta pedagògica ajustada als alumnes que així ho requereixin. Per tant, de manera general, els alumnes amb dislèxia, TDA o TDAH que inicien primer de batxillerat han de portar-ho acreditat de l'ESO, fent constar la data de la valoració psicopedagògica i el curs o nivell que cursava l'alumne en aquell moment. Aquesta condició serà imprescindible per poder sol·licitar després qualsevol adaptació en l'aplicació de les PAU a l'Oficina d'Accés a la Universitat.

Tribunals no ordinaris PAU (accés)

• Tribunal ordinari específic per a alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu (dislèxia) (accés)
• Tribunal ordinari específic per a alumnes amb necessitats específiques de suport educatiu (TDA/TDAH i altres trastorns d’aprenentatge) (accés)
• Tribunal especial per l’alumnat amb necessitats educatives especials (accés)
• Tribunal d’incidències (accés)
  

MODELS (accés a l'espai complet)

Aquests models són orientatius i es poden adaptar en funció de les característiques i les necessitats educatives dels alumnes.

Els plans individualitzats d'ESO s'han de presentar amb:

• MODEL NOU DE PI (accés)
• Full de conformitat signat per la família (accés).

Els plans individualitzats per l'alumnat amb competències i objectius de primària (SIEI i/o AA) s'han de presentar amb:

• Portada (accés).
• SEC Pla Individualitzat. ESO. Part general feta pel tutor. (format DOC).
• SEC–D Pla individualitzat d’una matèria. (format DOC).
• Full de conformitat signat per la família (accés).

Els plans individualitzats de BATXILLERAT s'han de presentar amb:

• Portada (accés).
• SEC–F Pla individualitzat o individual per a alumnes amb dislèxia (Batxillerat) (format DOC).
• SEC–G Pla individualitzat o individual per a alumnes amb dedicació significativa a l'esport (Batxillerat) (format DOC).
• BAT-A Pla individual de Llengua catalana per a alumnes nouvinguts. Batxillerat (format DOC).
• Full de conformitat signat per la família (accés).

Un cop fet el Pla Individualitzat (PI), el director signa el full d'aprovació i passa el PI a administració per tal que es faci constar en el programa de gestió acadèmicoadministrativa: SAGA o ESFERA.

On queden guardats els plans individualitzats i quan s'han d'utilitzar?

El pla individualitzat queda custodiat en l'armari que hi ha entrant en el despatx del cap d'estudis.

Per als alumnes que tenen aprovat un pla individualitzat cal una valoració periòdica i un registre sistemàtic del progrés de l’alumne/a. Els tutors dels plans individualitzats els recolliran del despatx de cap d’estudis, els portaran a les juntes d’avaluació per fer-ne la valoració i el seguiment i per fixar nous objectius i modificar, si cal, el pla. Un cop els tutors dels PI hi hagin fet constar la informació que s’escaigui els retornaran al mateix lloc d’on els van recollir.

MATERIALS I BIBLIOGRAFIA

• Plans individualitzats (accés).