Anàlisi del context
L'IES Maremar està situat en el terme
municipal del Masnou, Baix Maresme, en la carretera que uneix aquesta població
amb la de Teià. Tot i que El Masnou consta d'un nucli de població compacte,
està envoltat d'urbanitzacions que responen a nivells socio-econòmics diversos.
Des d'un
nivell molt baix, amb immigrants d'altres comunitats, a un nivell
ciutat-dormitori amb un poder adquisitiu molt alt.
El centre està en funcionament des del 1969.
Fins al
curs 1994-1995 era un Institut de Formació Professional on s'impartien les
especialitats d'administració i comerç, electricitat i llar d’infants. Amb la introducció de la reforma educativa, els
estudis de FP han anat desapareixent progressivament. Així, el curs 1995-96 es
van incorporar al centre grups de tercer d'Educació Secundaria Obligatòria. El
curs 1996-97 va començar la primera promoció d'alumnes de primer curs d'ESO amb
dues línies. El curs 1997-98 s'inicien els estudis de batxillerat en les
modalitats de ciències socials i humanitats, ciències de la salut i tecnologia,
també amb dues línies. Paral·lelament aquell mateix curs s'incorporà el cicle
formatiu de grau mitjà de manteniment d'instal·lacions electrotècniques. El curs 1998-99 comença el cicle formatiu de grau
mitjà de comerç i el cicle de grau superior d'educació infantil. Finalment el
curs 1999-2000 s'iniciaran els cicles de grau superior d'integració social i
també el de comercial i marquèting amb els que el centre quedarà definitivament
constituït d'acord amb el Mapa Escolar de Catalunya dissenyat pel Departament
d'Ensenyament.
Mentre el centre era únicament de formació
professional els alumnes provenien del Maresme i comarques limítrofes. Amb
l’aplicació de la reforma els alumnes d'ESO i batxillerat són preferentment del
Masnou, mentre que els alumnes dels cicles formatius continuen procedint del
Maresme i d’altres comarques.
La llengua d’instrucció i
aprenentatge
El català és la llengua que vehicula la
comunicació i els aprenentatges en aquest centre.
El Projecte Lingüístic de Centre presenta les
eines d’ensenyament —idees i normes— que han de permetre al Centre, d’acord amb
el marc legal en matèria d’ensenyament —dins el nou sistema educatiu— i de
política lingüística, formular els principis que han de regir l’ús de les
llengües presents en el centre, d’acord amb la normativa vigent i en funció de
la realitat sociolingüística del centre i del seu entorn, caracteritzat per una
presència equitativa pel que fa a l’ús familiar i social de la llengua, si bé
amb una tendència al canvi lingüístic català > castellà en les relacions
entre l’alumnat.
El document s’estructura en quatre àmbits
d’actuació, sobre la base de les implicacions de caire lingüístic en cada cas:
a. pedagògic;
b. de govern institucional;
c.
humà i de serveis;
d. administratiu.
D’acord amb el que estableix el Decret
199/1996, pel qual s’aprova el Reglament orgànic de centres docents públics que
imparteixen educació secundària i formació professional de grau superior, el
PLC ha de constar de quatre parts:
a. el tractament de la llengua catalana com a llengua
vehicular i d’aprenentatge;
b. el procés d’ensenyament i aprenentatge de la llengua
castellana;
c. les diferents opcions en referència a les llengües
estrangeres;
d. els criteris generals per a les adequacions del
procés d’ensenyament de les llengües a la realitat sociolingüística del centre
globalment i individualment.
El centre es manifesta laic i plural. Es
considera la religió com un fet social, cultural i històric, que es fonamenta
amb la llibertat individual i, per tant, el centre es mostra respectuós amb
conviccions religioses tant dels professors com dels alumnes i les seves
famílies.
El centre ofereix, d’acord amb la LOGSE, la
possibilitat que l'alumnat que ho vulgui, rebi una formació específicament
religiosa. Aquesta formació no ha d'interferir ni entrar en competència amb la
resta d'activitats de l'Institut.
La presència d’alumnes de diverses
confessionalitats, afavoreix la possibilitat d'educar tot l'alumnat en el
respecte i en la convivència sense cap discriminació.
De la mateixa manera, el centre és
respectuós amb les diverses concepcions filosòfiques del món i de la vida i amb
les diverses ideologies polítiques.
En aquest marc de respecte mutu no hi poden
tenir cabuda actituds d’adoctrinament, de proselitisme ni de sectarisme.
Les opcions metodològiques parteixen d'uns
punts de confluència que ajuden a marcar una línia d’acció:
1. Propiciem el diàleg i el consens entre el professorat
establerts en el marc de les reunions d'equips docents on es tracten tots
aquells temes que incideixen en el desenvolupament i aplicació del projecte
curricular: avaluació, metodologia, seguiment del procés educatiu de l'alumnat
en general i individualment.
2.
Enfoquem el treball des de les necessitats dels alumnes. Respectem el
nivell d'aprenentatge segons les possibilitats de cada alumne/a amb el ben
entès que s'incentivaran les actituds positives davant l'estudi i l'esforç per
assolir els objectius proposats. En aquest sentit mirem d'impartir un
ensenyament significatiu, que fomenti la creativitat i la capacitat
d'iniciativa.
3.
Possibilitem entre els professors un coneixement i una concepció de
l’escola com un tot. L’escola és una organització en la qual les actuacions de
cadascun dels seus elements han de complementar-se.
4. Propiciem que els professors puguin plantejar-se
objectius a mitjà i llarg termini de forma coordinada amb altres companys. Es
tracta de potenciar els vincles de pertinença al col·lectiu escolar i d’obtenir
una major satisfacció en el treball.
5. Orientem la tasca escolar amb una perspectiva de
futur, amb pautes consensuades d’actuació que garanteixin la coordinació
metodològica i l’estabilitat en el funcionament de l’escola.
L'educació com a procés integral
Ens plantegem l'educació com una tasca col·lectiva
i d'equip, adreçada al desenvolupament integral de l'alumnat. S'entén com a
desenvolupament integral l'equilibri entre la instrucció o transmissió d'uns
coneixements i l'educació en les actituds i comportaments solidaris, de
convivència en el marc social on estem immersos. Per aquest motiu:
El professorat s'organitza per equips
docents i departaments on es procura coordinar la intervenció educativa.
Es procura que aquesta intervenció atengui
les dimensions individuals i socials de l'alumnat i els diferents àmbits on
poden millorar les seves capacitats físiques i intel·lectuals.
L'acció tutorial és l'eix vertebrador del
conjunt d'activitats que contribueixen a l'educació integral de l'alumnat, des
de la dinamització del grup-classe i la coordinació de l'activitat educativa
entre el professorat i les persones responsables de l'alumne/a, a l'orientació
acadèmica, personal i professional de l'alumnat.
El
pluralisme i els valors democràtics
El Centre assumeix la responsabilitat de formar
el seu alumnat en el marc del conjunt de valors, actituds i normes que
caracteritzen una societat plural i democràtica, i procura que aquesta
formació abasti totes les dimensions importants d'una educació integral. Es per
això, que es vetlla perquè la vida de relació en el centre s'orienti pels
camins de la tolerància, la llibertat, la responsabilitat i el diàleg, a la
vegada que es treballa perquè aquests valors serveixin de fonament a qualsevol
activitat educativa i s'incorporin a la seva programació.
Això es concreta amb el respecte al
pluralisme ideològic i social, el compromís ineludible amb el conjunt de valors
democràtics, el respecte als Drets Humans, el rebuig a qualsevol tipus de
dogmatisme i la defensa de la llibertat dels membres de la comunitat escolar
per manifestar lliurement llurs opinions.
Entenem la coeducació com el procés d'educar
per a la igualtat sense discriminació per raons de sexe. És per això que posem
especial cura perquè la programació dels continguts i activitats educatives no
sigui discriminatòria, perquè els nois i les noies tinguin les mateixes
oportunitats d'instrucció i orientació i perquè puguin participar en la vida
del centre amb el mateix grau d'igualtat i responsabilitat.
També es té en compte el contingut dels
llibres de text, lectures complementàries o d'altres materials en el sentit que
no presentin imatges discriminatòries o estereotipades en els papers o rols
tipificats tradicionalment com a femenins o masculins.
Actuem amb la
màxima naturalitat en totes les situacions d'agrupament d'alumnes, procurant
sempre la complementarietat i mai la separació per raó de sexe. Tanmateix
s'actuarà sense prejudicis de cap mena a l'hora de l'orientació professional a
l'alumnat.
Modalitat de gestió institucional
L'organització del centre en tots els seus
vessants: horari acadèmic, pedagògic i administratiu està en funció dels
objectius educatius en general, i en particular, del Projecte curricular de
centre.
S'entén aquest projecte com un marc dinàmic
de treball, que desplega el Projecte Educatiu i concreta les directrius
prescrites per l'Administració Educativa. Elaborat pel professorat, amb la
participació de tots els estaments que integren l'institut, és supervisat pels
organismes de coordinació pedagògica del centre.
Per tal de garantir el caràcter de projecte
dinàmic, comú i plural s'afavoreix que les mares i els pares d'alumnes, el
professorat, l'alumnat i el personal no docent, d'acord amb allò que cada
estament li permet la legislació vigent, puguin intervenir, tant en la presa de
decisions generals com en la definició de les línies educatives del centre.
S'utilitzen mecanismes democràtics en la
presa de decisions i en la resolució de conflictes i s'afavoreix totes aquelles
iniciatives orientades a minorar la coherència pedagògica, l'eficàcia en
l'execució de les tasques programades, el treball en equip, la coordinació
pedagògica i la recerca/investigació educativa.
També es vetlla perquè la relació, el diàleg
i l'intercanvi d'informació entre els diferents estaments que configuren el
centre sigui prou fluïda i flexible com per generar entre les persones que
integren la comunitat educativa actituds de confiança i col·laboració mútues.
· Afavorir el procés de desenvolupament harmònic de la personalitat de l'alumne/a.
· Promoure el respecte als drets i les llibertats fonamentals de les persones i als principis bàsics de la convivència i la democràcia.
· Crear actituds solidàries i de tolerància rebutjant discriminacions per raons d'edat, de raça, de religió, de sexe o d’altres diferències de caràcter físic, psíquic o social.
· Facilitar el desenvolupament d'aprenentatges conceptuals, procedimentals i actitudinals que possibilitin la comprensió dels elements bàsics de les humanitats, la ciència i la cultura i dels entorns tecnològics i d'informació que caracteritzen la societat actual i la seva evolució.
· Infondre valors referits a la salut individual i col·lectiva, a la conservació del medi ambient, a la cooperació i a la pau.
· Fomentar el sentiment de pertinença i estima al país amb les seves característiques socials, culturals, geogràfiques, històriques i lingüístiques, alhora que promoure el coneixement d'altres pobles i comunitats. Potenciar la participació activa en la vida social i cultural.
· Establir les bases per a l'aprenentatge autònom i continuat i per a l'exercici d'activitats professionals.
· La comunitat educativa impulsarà la renovació pedagògica, potenciant experiències i estudis innovadors tant entre els alumnes com per la formació del professorat.
Es potenciarà la participació del
professorat, personal d’administració i serveis, alumnes i pares en la presa de
decisions.
L’estructura organitzativa de l’IES Maremar és la que
reflecteix el nostre Reglament de règim intern, aprovat pel Consell Escolar amb
data de 17 de febrer de 1999.