ࡱ> +-&',@=Gc|} ]ԏ&הx] tTE$ݘb!@ e=3ˈ3gc|z|o]]]s=Ρ9Žuǽ1c==aNne7^~)c{.ze993p~Xv`UA*pcF9<\C^؏.7x{AGzb4GERQ1sfD2O4^?)D/H2Ȣ `>#{-z ~Sd~6b4G/`]l9[Vt7!Xk՝| -{&mB]No vx|ǫ߫)dtkNW5{>QK60L0kK17±`fе9^l|+~%\.nZEK؟$m3_Yܯo;I%òċ)0Y!=@ŻD|*ٸ9e#︲+ uDL'xGL_BG gwQ{vA.ٶ Q{ԛhjy]d#h>͡&n.0wEuv?!! »k\$&tqeuSq=GCJn} ]Y]CN. myl*V?Nz'9V؉+MaѦc=d:BhS7˼zȱ6%01or|Q_O1w.!|xC;<gMz_?P+!4;9O&{ǯrM5o!_iKg>c$Ix~0HXgvdg" x~0H2򙈉>8AN%y1{2y]Y]C]<.nwQYûn[basr\F?/R?w'2uυX1ޥ>|1=;k_wCW\`.}|3/_f>6muo}Ҷ0ηh:m;Viަ.֍Dk%>锗}3 W h =6XVڹ\6gC-se# !Me|&/4n(&]BEe;]\=LXv+}={; ѝN[Z7C ݛ2HN{@C =Ht'y{2Gw~H_)t쐇ӳ83{́OLrG\4nC6ydMto2/c ݿ D2H,_2݋|;>{W>Ht{缭B*?=z?.]7B-鶙:rMD6;^òn9ވjx/?FKOsUH/h݄ $t?KίA|dž}|})||,CXҘE8,.!A:̻}yx>S4^j>v Ll뼨̻:/%= {DyGL}A ߕU9<#lMǡlD>Sؕ w7:D!, QL3E>6!!G"ۄZymBe#?DޱuZ/Dڄg4]m{$M嘿lnR~"[Vnv=V8zlnIkvʼnkv<3 Qc_>{D!{B|.w_#ٕK^Isݯ!`9'!~7O*Hf5̮G=;7RsG㍐9B2sub/x/T֘l|KzakM /TzAkxNk'΋(/d;6i4keuoNBH{4 frJ's!6oTFy=6(&AZ&Tum#c/a740v^6)D,;:B%;mH-9\?;?ᢥF /5d$@n3͔놲z*e(Eo{7*4@pOYq,!~qШ!}ULlZZ БIGVl6$a(ovxvH *$F7"+É.7=$CbPv`DQj5DlWa-UmEbMױpWǐORZ itH7ӻ_S?,EO 4 }x*oܬ:7\XlLz;oiw2#, JW ىj$Üް4dd1F5/hb\ƛLbV籒x/ɣ kB)U=BV׆9/ixs {Ȫd5.\4ZM}~N; ocOfrZ4l1vxA܍`$|j3Wpa}G 7==kJ^.\8.my {bvWHSߞ b| UWSU8%U+Э \hgQo8 ]iĆƆAנquPioNĆ Ɔ?pl1Ise UfbQ1h*'ĥ??y&WK"d:58z%>²$htӌ}l6^}wL&0R9]?ۆ]XBCږt:J>SO>q~F>;3`!zGB/l_bX@43v&P#?hW .njx5rwp*3vEXv.@ rNrBH q3~N<2\,Izqid}Ŷt !>.b!wc@A">(&fwJ˵ID-,ՑUtf_{8ym0VBo,.HR:1X1`>ϯ!TW4 ii;a$ pmjt l 1@E&Hk -LhL4]R9cR ھ2PitA! 4kLi:D4(^Ǘ/8h70ʫGː2d1|zjwYOոo/ń˜__K!W<' x^cM?_KǗ~P~j;81gp|yqSh<"m{4XEZk3Ks3h evC- hno ]exXio=/bNwTwT<>΀z`^#셽Yڗ }OeMU\ Ϗ:{i}+O |O`pߠR{qߣ`=KoA [\D nl]حJkQZ P=X#0.VJWI6 [/s7.>Lz(40?,&orBo=iM5;ű=+~||,qtY*XԵSSVo⺊=tк*w1^u,}7u'unX֪Zytʓ34Ǟ9Fvǃ 91YȁghcϐfMIS=j*=+y>ոqJwSy]|H@ZY>{my%)>0"֖t EM!cO{z-{n}N cPƞ>vwz칳}N{⻚m+-3\_M_|dg4<'m_44Ǝx#y1?F`C~hRhM~^?B~+r+ҳ_A:OyO Jk?䯠_A{x7bat][@xqbIAwsǶlIwT6D:u)"j)>q'L(sO<:ώo/y~(ỵgQò ⚇J3aj"epI?qݚz`Y"g|}|tQ}=ٓ{won`e/>ϳю:z6cgp}IDߗqȆlٗDb}Ix%3c~j; 4W@c}_ӳ7IY_b_%{)|\.=| EjoVPd~ f~[3|jbnWݫ0٪˂~{ڟ290&yk?qN^enMҡ[=$+@SY=Oܟg\Nk=b$_:VYG>_lj6\A\Ep%;fʷz4\Χ4msĆτV61nZ ej0&`n8?ZBsb_H'8S{r?g'=p{Bκ\4zeGly6b?sEp?p.'56}-'>!7ܼ~j;8d0=<bcb}g?;*E>/oV{9H}^/!F -,UҲ;iCO(7>=J|'MB7W%HCeGP~OOfu}Ŀ3}OLR"77,C)x5ľ8=;o.w5'ׁH19U]wuKc378oEWMֳp<-JޜIͩǾ%h5(i+ +)Hm5\^N >4,Se1)0c +כ+r\Jy CQ+\Qk@$i\o[K\Lńu6TڢPVJr,P_B\G<']*l3Zʉw[k5{'6lW  bA8'E jM쏚/z=ͣ"GDz#+Gb|!`s=_ ^վ?~0 zMv߼ k [>OFi_ <Ÿ 6hC6x9i<nИ f&+kY;ϧ핵'k Aj=R)fKkZ[j6ATSv$վvC}^ھꨫt} 5ma} a1֜DtړN;X||Ui |?OV*]aQ9?SB( <  0Diapositiva 470Documento Word.Document.806Documento de Microsoft Word^JZona desenvolupament proper. Vigotsky^JFull acords sessions suport Llice.docL8TipusSuportAmbDosMestres.docJ6PautaCapacitatsBasiques.docL8OrientacSessTutoritzaci.doc,ACI MARC.docN:Criteris Valoraci Suport.docB.Valoraci ACI Nerea.docJ6PautaCapacitatsBasiques.doc^ JFull acords sessions suport Llice.docd6PContinguts prioritaris SesionsSuport.docF?2suport p-4bConxi04-05.doc6H"Suport 50405.docK:\Teresa\Activitats Formaci\2008-09\Girona\Questionari\ResultatsQuestionari.docN/ 0|DTimes New Roman0Wo 0DComic Sans MSn0Wo 0B DArialSans MSn0Wo 00DLucida Sans Unicode0Wo 0"@DTahomaSans Unicode0Wo 0"c(.  @n?" dd@  @@``_>*whoosh.wav.WAV 10103RIFFWAVEfmt ++data~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~|||~~~~~zvtvxz|~zvrnlrv||vtrpptz~|xvtv|~~zxvvvz|~xrlhntzzvrrpprrx~|j[QU_|bICCYn[ICY~zlnh]_r|]SUSSjz|x__l~v_]drnUb|nfd_]d]5=rrnj]jz~lMldrx[[_f|YQfWK_xh[zx[CIjzxxdSQz|_fI9WӹM;QnvK;OUx~xj]]YS~ɵlM?plM;CGpٵ[)Kh|% %;xtKQS]ɖbGr|lSnvz~nfS[nëx;Az=+AYݻ|=/1r_ ?|潄W5/Czãf)/pvbMQr|O=OtjdhjlG?G_ɊK3לdQCMppW;1SŷAMz/#?bx͖SAM[hvhYp~~zrvt[]ptWOUtxxd]v~vvxzd_xzh_nrSQltbdp~_lrQ_l][tf]W]~hWfp|fWhnhbU[hzlSCWbYbnxpdhjvjM9Ot]GQ[dpp~hhhdpx~xh]Yntnrp]dlvjQMb|vdjpzxzztljr||_[r~~jb_j|z|xpp~~v]Wh||zx|x|zzndhpxr]Yfntzjl|z||~vppnrzphrxz|~|xtrjjtv~~vz|z||xrrv~xrprtz|||vzxvx|xtx~~~~~~~zxxxx|zxz~~~rrz~|xz~~|vtx|zxz|~~~||zx|||~~zz|zz~~~~|~~||~~||zz|~||z~~~~zxzz|~~~~|~~~|~||~~~~~~~~~~~~~|||~~~~~~~~~~~~~||~~||~||~~~~|||~~~~||||~~~~~~||||~~~~~~~~~~~|~~~~|zz~~~~~~~||||~~||~~~~~|||~~~~~|||~|~|~~~~|z|~~~~~~~|||~~~~~~~~||~~~~~~~~ \,5    8  c4 / 3# !                       * % & '&      f  5'"- (/ /   #   X ",. $4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4$4"$Gc|} ]4 UyUy     A@  A5% 8c8c     ?1 d0u0@Ty2 NP'p<'pA)BCD|E||s " 0e@        @ABC DEEFGHIJK5%LMNOPQRSTUWYZ[ \]^_ `abN E5%  N E5%  N F   5%    !"?N@ABC DEFFGHIJK5%LMNOPQRSTUWYZ[ \]^_ `ab f33f3@tg4BdBd0pppp@  <4dddd. 0L Ԉ ʚ;9ʚ;<4!d!dЁ 0<4ddddЁ 0g4dddd0 pT py<___PPT10 pp66___PPT9/ 0zKKLN? %O =p\j Inclusi dins l aula. Una proposta institucional \6 1   6* Teresa Huguet Antonieta Carbonell ++33H  yELS SUPORTS... (f3Per que significa donar SUPORT a l alumnat ?? Com utilitzar els recursos humans per donar suport ??006gfgaSUPORTSuport s qualsevol activitat o actuaci que augmenti la capacitat d un centre educatiu per atendre la diversitat de l alumnat. El fet de proporcionar suports als individus representa noms una part dels intents que es fan per millorar la inclusi. {nnf$ffxf#f$ff/Criteris sobre els suports als alumnes amb nee 000Fomentar inclusi Que puguin fer el mxim d activitats amb els companys i companyes, acceptant la diversitat dins l aula i cercant recursos per atendre-la Fomentar autonomia dins la societat L escola com microsocietat, grup social en el que els alumnes s'insereixen. Aprendre a acceptar-se a un mateix amb les prpies dificultats. Acceptaci de les diferncies entre els alumnes i entre els mestres. No tots som iguals. Fomentar integraci social Estar en el grup, establir relacions amb els altres. Ajudar-se. Acceptar l ajut... Saber-lo demanar i saber-lo donar sense crear dependncia. Implicaci del tutor i de tot l equip educatiu No s tasca d'especialistes . Els especialistes han d assessorar, donar suport per tots els mestres s hi han d implicar conjuntament. $/$/* 0C "Inclusi a l aulaS'atenen les necessitats educatives especials dels alumnes des del marc de l'aula ordinria i dins del seu grup de referncia. El professorat de suport interve dins l' aula ordinria per afavorir la implicaci del tutor/a en el procs educatiu de tots els alumnes, tamb dels que tenen dificultats o amb necessitats educatives especials. Es procura que tots els docents vagin aprenent a atendre la diversitat en l entorn ms ordinari: el grup classe de referncia.`J3 3;M@-l7z$SUPORT DINS L AULALDonar suport a l alumnat en el marc ms habitual i quotidi : l aula ordinria . Fer els suports a l alumnat amb nee treballant diferents professors dins l aula HefefEf*u/ =K.El grup  classe : segon sistema social en el que l alumne conviu. L aula s una autntica petita comunitat en la que, cada dia, els alumnes es retroben , comparteixen rutines i - a la vegada - novetats i imprevistos. A l aula els alumnes aprenen a conviure amb els seus congneres amb el lideratge d un adult especialment preparat per gestionar els petits conflictes que van sorgint. A l aula hi ha diversitat de procedncies , de capacitats, d interessos, de valors i d actituds. Segons com es gestioni aquesta diversitat els nens i les nenes podran anar-la acceptant i valorant amb normalitat, o podran viure-la com un destorb o una molstia.  " f'f'f.'f'f'f'f'f'f'ffbL AULA : CONTEXT D APRENENTATGE I DESENVOLUPAMENT&2" 22LLidera el grup classe. T un important poder d influncia en el grup i en les relacions que s estableixen Facilita determinat clima a l aula: inclusi, collaboraci, relacions entre els alumnes... s necessari que estigui implicat amb tots els seus alumnes de la mateixa manera i que supervisi i decideixi quin currculum se ls ofereix, siguin quines siguin les seves necessitats. Una mestra de suport:  Quan es fa el suport a fora jo penso que falla molt perqu la figura clau es el tutor en l'atenci. Tu fas de suport, de donar idees, tot un conjunt que l'ajuda per la majoria d'hores, tota l'actitud que marcar la resta de companys, tot el que rebr aquell nen quan s'aixeca, quan ve a l'escola on est totes aquestes hores depn fonamentalment de la persona que s responsable de la classe, depn del tutor..." PB " 33 " 33 " 333333Q'3333$33:33'33"'33'33''33'3f'333333F NEls mestres d educaci especial han de convertir-se en un suport per tots els altres mestres. S ha d evitar dipositar en ells tot el saber sobre com s han d atendre els alumnes amb necessitats educatives especials ja que aix pot inhibir la capacitat educativa i la iniciativa de tots els altres mestres en relaci a aquests alumnes. Per desenvolupar aquest model s necessari anar adquirint: Capacitat d adaptaci i flexibilitat Habilitats de relaci i capacitat de negociaci Capacitat per localitzar els problemes, detectar-los i analitzar-los Actitud d ajuda Actitud de respecte i confiana amb els altres Capacitat per assessorar i fer aportacions. Iniciativa Capacitat per collaborar en la construcci d una cultura de centre 8" 33nU0 33n0" 33n0" 33n0" 33n:'33"'33'33;33U3333 <&*Criteris per les sessions amb dos mestres +++(Evitar estones amb explicacions llargues Sessions el les que es treballen els continguts prioritaris per la inserci a l aula i a la societat i per continuar aprenent,acordats a nivell de centre. Activitats obertes que permetin diferents tipus i nivells de resolucions Diversificaci d activitats i nivells : treball diversificat, racons, tallers, plans personalitzats .. Treball cooperatiu, treball en grup S ofereixen models, entre els alumnes i dels mestres Dissenyar situacions que permetin activitat productiva conjunta nNff`ff7f%fCffiffffH( ) SDF*Criteris per les sessions amb dos mestres ++33+Dissenyar situacions que permetin activitat productiva conjunta Activitats en les que experts (mestres, altres alumnes...) i principiants collaboren per fer un producte com i parlen sobre el que fan Potencien l intercanvi verbal al voltant de la tasca i els continguts Afavoreixen l activitat mental constructiva Permeten relacionar el que aprenen amb el que saben Permeten fer aprenentatges ms significatius Per certs continguts i en certs moments es fa un treball a fora o en petit grup hAn^nPnn":z RQ{ FER ESCOLA...6Collaborar amb la Comissi Atenci a la Diversitat per a avanar com centre Per millorar millorar l atenci a la diversitat a nivell global del centreab   2Institucions educatives i cultures institucionals &3" 33 Les cultures no operen en el buit. Estan constitudes per unes estructures determinades que les emmarquen. Aquestes estructures no son neutrals. Poden ser tils o nocives. Poden reunir els professors o separar-los. Poden donar oportunitats per a la interacci i l aprenentatge o alar barreres que dificulten aquestes oportunitats. En conseqncia, en alguns casos, no es possible establir unes cultures escolars productives sense que, abans, es produeixin canvis en les estructures escolars que augmentin les oportunitats per unes relacions de treball i suport entre el professorat. El repte de la reestructuraci suposa redissenyar les estructures escolars per ajudar els docents a que treballin junts amb una major eficcia i com comunitat, dins de cultures d aprenentatge en com, assumint riscos positius i amb processos de perfeccionament continu. Hargreaves (1994) nr8" fZf"ffOffFu    1El paper de la Comissi d'Atenci a la diversitat222 \ex: $Conixer millor l alumne com a persona Identificar les barreres a l aprenentatge i a la participaci que aquest alumne troba dins l aula i dins l escola Fer plans personalitzats prioritzant capacitats i continguts. Relacions entre el pla personalitzat i la proposta global de l aula. Intervenir a la zona de desenvolupament proper dins les mateixes situacions d ensenyament / aprenentatge Implicar la famlia i el mateix alumne en el propi procs d aprenentatge i d autonomia Les sessions de tutoritzaci individualitzada g33!g33-g339g33,g33g33:g33G33 g 33 g 33; g 33G33g33Cg33G33g&&g&&g&& G 33 INSTRUMENTS $ Criteris d intervenci dins l aula Full per recollir els acords d intervenci dins l aula Pauta d avaluaci de capacitats bsiques Pla individualitzat Criteris per a les sessions de tutoritzaci individual Criteris per la valoraci dels suports i de les activitats amb dos mestres a l aula Gui per la valoraci de les sessions de tutoritzaci Full resum de valoraci del pla a final de curs amb proposta de suports de cara al curs segentf$fff=fffff>fJfBf:(_ >Ainscow,M.; Beresford,J.; Harris,A.; Hopkins, D.; West, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formacin del profesorado. Madrid: Narcea Ainscow,M; Hopkins,D.; Soutworrth G.; West M. (2001). Hacia escuelas eficaces para todos. Madrid: Narcea. Ainscow,M. (2004). Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. Huguet, T (2006): Aprendre junts a l aula. Una proposta inclusiva. Barcelona. Gra. Pujols,P. (2003). Aprendre junts alumnes diferents. Vic: Eumo Stainback,S (2001) :  L educaci inclusiva: definici, context I motius a Suports Vol 5 Nm 1, pg. 18-25. Stainback,S; Stainback,W. (2004). Aulas inclusivas. Un nuevo modo de enfocar y vivir el currculo. Madrid: Narcea. Tharp, R.; Estrada, P.; Soll Dalton, S. ; Yamauchi, L. (2002). Transformar la enseanza. Barcelona: Paids. \Cgf7gf:gfgf9gf"gfgf g fgflgfgfgf/gf(gf gf gfMgfgfgf%gf@gfgf g fA$g$f$g$f$g$f(g(f  x   ; U5 P  T5/)-.;=@D-0137?BCDFGJZ\]^cd  ` ̙33` ` ff3333f` 333MMM` f` f` 3>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> B:(    6 P  k7Haga clic para modificar el estilo de ttulo del patrn8 8/  0   kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7    l  0P ``  T*  0  `   V*  0< `   V*B  s *޽h ? ̙33 *Diseo predeterminado1 0 <A(  < < N UyUy X<   r* `00``  < Nd UyUy  <  t* `00``d < c $ ?P  M < N$UyUy  C  kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7    l < TLUyUy mX   r* `00`` < TUyUy m   t* `00``H < 03i ? ̙3380___PPT10.x (    NsUyUy X<   x*  `00``  N$WUyUy  <  z*( `00``  TpZUyUy mX   x*  `00``  T iUyUy m   z*( `00``H  03i ? ̙3380___PPT10.##  L(     0 pP  l  C t @     fUyUy g ?"6@`NNN?N 9@ 0 0B  s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B + \ 0P(    c $0e0e     ? @ 5% 8c8c     ?1 d0u0@Ty2 NP'p<'pA)BCD|E||S"tM   r  S o  H  0޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B + F @(    C xB @8c `@      0D  H  0޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B + d PPx(  P P c $h0e0e     ?v d @33 o 8c8c     ?1 d0u0@Ty2 NP'p<'pA)BCD|E||S"0    P  0 F  "p`PpB P s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B +  `D(    C 00e0e     ?v Ad @33 Ao 8c8c     ?1 d0u0@Ty2 NP'p<'pA)BCD|E||S"P0   r  S 첁P  B  s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B + ] p(    C xɁB @8c P      0ρP  "p`PpB  s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B +     (M ( w (2 ( 6p@ r&Suport dins l auladB ( <Do | ( 6,ā8c  `A nivell d aula Canvis metodolgics a l aula Planificaci conjunta sessions Prevenci i detecci de dificultats a l aula Interacci entre els dos mestres dins i fora de l aula,nf# 6  ( 6i8cP P \A nivell de l alumne Inclusi. Sentir-se un ms dins el grup Afavorir autonomia i aprenentatge en entorns ordinaris No delegaci en l especialista per part del tutor i dels altres mestres Major coneixement compartit per part dels professors > 2  ( 6Pk8c` P {A nivell institucional Aprenentatge entre iguals Ms interacci i suport entre professors Resoluci de problemes Necessitat de coordinaci i collaboraci Afavoreix la innovaci i la millora a les aules : 20P2P'dB  ( <Dopp@dB  ( <D8c   ( s *~> ~ >~ H s |S_ж_ж^^u33fo ?`   L8 @ @ @B H s *޽h ? ̙33ZR___PPT102.]0G+D' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < ++ 1 % P}(  P P  f _ж_ж ?`   L8 >~> ~ >~C P  `("_ж_ж^^u33fo?0 EL ROL DEL TUTOR O TUTORA(>' 8 @ @ @B P s *޽h ? ̙33ZR___PPT102.]0G+D' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < ++ 3 % `(  ` `  f9_ж_ж ?  L8 >~> ~ >~W ` # lH_ж_ж @33fo?`Y !EL ROL DEL PROFESSORAT DE SUPORT(">"'"8 @ @ @B ` s *޽h ? ̙33ZR___PPT102.]0G+D' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < ++ D . &  (     f,ad 1?"``d Una mestra d educaci especial que era nova a l escola: "Aqu el ms positiu s que el nen amb necessitats educatives especials s un mes de la classe i entra dins la dinmica general, dins les seves possibilitats. El tutor es el responsable. Aix canvia totalment en relaci amb el fet de sortir a fora de la classe.... Aqu els professors estan d'acord en fer-ho aix. Uns ms i altres menys per en general ho tenen clar, incls quan havem quedat de treure'l vint minuts, de vegades no volen o els sap greu. Als tutors els agrada que participin a la dinmica de la classe. Una altra mestra d educaci especial :  El fet d'entrar fa que la tutora es senti ms implicada, ms compromesa amb aquells alumnes. I a part , home... es una educaci com molt ms real , si el treus queda com despenjat. pot passar que el posis en una bombolla de xit que realment no existeix... zZ6ggggf&gggfgfz  Zhs?33o?"0 hLes veus de les mestres...B  s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B +u  |2(  | | C xwvd @33o `   r | S x   | <g `P@6 0 0B | s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B + - ((  ( ( S ~~ @33o    x ( c $H`   B ( s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B + 7 %    j (  :  <PT_ж_ж ?  La interacci i les comunicacions ajuden a conixer millor els alumnes. L avaluaci formativa de la ZDP Quines activitats ? Els Acords en relaci a aquestes sessions La necessria flexibilitat El paper de les comunicacions i les relacions Diferents tipus de suport Es poden canviar els papers ? Qui s l especialista ? ?033J0T?033'33J33'339  33'33:FT:  W  WW  0Gxf ?@ 0 0  0Gxf ?0 @ 0 0  0Gxf ?p0@ 0 0  s *Gx ?``@ 0 0  NT @33o  |.Planificaci de les sessions amb dos mestres ///  6Gxf ?0 @? 0 0   6Gxf ? @H 0 0B  s *޽h ? ̙33ZR___PPT102.]0G+D' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < ++ ^ ~(    C x B @8c P@   r  S   B  s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B +P G wo !!(  >  H 1Ȝ?` LL escola com instituci i com sistema ,'& ff'2  Nyd1  K   0쯆fo  }Comissi Diversitat33* 2  <  ``  ZCicle Inicial2  <fo0 0p ZEquip Directiu2  < P P  V Cicle Mig   2  <H) ` i ZCicle Superior2   <Ć  U Parvulari   $2   6@Ȇf@ rServeis de l escola : Migdia, acollida, extraescolars..:::2   <\̆'  #Famlies, AMPA, Consell Escolar...$$* XB   0Dp XB   0D@pXB  0D ` XB  0D  XB  0D p XB  0D XB  0DmF6 XB  0D ` % XB  0D    0φo  YEAP33RB @ s *D`p   <ӆ`Q  x(L ESCOLA INCLUSIVA   <l؆opJ XAdministraci B  TD1?"B  TD1?"c B  ND1?"0B  ND1?"``2  <܆c .  PUSEEXB  0DS & XB  0DPt XB   0DF  XB ! 0DP H  0޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B + c % 0L(    S ~|0e0e{ ?`   L8 @ @ @   f_ж_ж ?  L8 >~> ~ >~<  c $޽h ? ̙33ZR___PPT102.]0G+D' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < ++  B:@4(  4 4 S 0e0e     ?v Ad @33 Ao 8c8c     ?1 d0u0@Ty2 NP'p<'pA)BCD|E||S"`0p    4  `d 1?"4 |Formada per : cap d estudis, mestres de suport i d EE, mestres Aula Acollida, EAP, USEE, coordinadors...i i3fl.= 4 # lT d 1?"   +Compartir criteris i el model d'intervenci., ff+ 4  `\d o?"@0@r  ^FUNCIONS  f 4  `0d 1?"E D x  4  `,d 1?"p0 rPlanificar i organitzar els recursos que el centre posa per atendre la diversitat: suports, horaris, desdoblaments.s $fOfr  4  `,d 1?"P 0  xElaborar instruments : Dossier per l atenci a la diversitat0=0nf'f<p  4  `d 1?"]  NSeguiment : dels alumnes amb nee, dels acords i del funcionament dels suports.O  fCf2.\  4  `T d 1?"@`  FCompartir els problemes que sorgeixen i consensuar vies de resoluci>G  f f0fF  4  f"d 1?"`Z sAvaluaci formativa del que es fa i dels progressos i de les dificultats. Qestionaris, ndex per a la Inclusi....t fafsB 4 NDV?" B 4 NDV?"B 4 NDV?" p B 4 NDV?" P B 4 NDV?" p` B 4 NDV?" 0B 4 s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B +&? MEP(  `  c $A! ??   C  # l0?vd @33o?"`6 Proposta organitzativa $B  s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B +u J   ` 0, (  0( 0 0D6l,$D 0 BEl paper clau de l equip directiu "(2"$" 0 0:M,S,$D 0  Facilitar el que es donin condicions per a atendre millor els alumnes de l escola.T 2TfTH 0 0>"l ,$D 0 R Tenir presents les necessitats que hi ha o que sorgeixen Conixer b la realitat0S 2fRfSB  0@ 6D  ,$D 00  0 0B ,$D  0 <Mestres: diferents caracterstiques personals, de relaci....= 2f6f=B  0 6D  ,$D  0v  0 0hH 0 ,$D  0 pAlumnes: necessitats individuals i de grup. Tenint en compte diferents mirades: Psicopedagoga, tutors, mestres d Educaci especial, els propis ulls dels membres de l equip directiu,...@ 2fffH 0 0޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B +<Z c[p(  @  6Pf1"`Z,$D 0 2Suport de l EAP a la CAD 2*  *  0@UΣ"` Z,$D 0 < Treball en equip, collaboraci, confiana mtua, al costat= 2==B  6D,zj,,$D 0.  0hYΣ"` ,$D 0 BPsicopedagog/a: ms possibilitats de detectar el que s prioritariC 2CC7  0]Σ"` `,$D 0 KEquip directiu: ms coneixement intern de la realitat quotidiana del centreL 2LL  0a p f,$D 0 S+  2B  6D0,$D 0B  @ 6D)p ,$D 0[   0eΣ"`\ ,$D  0 SPermet plantejar-se reptes possibles i que parteixin de la realitat del centre T 2T* @B   6D`` ,$D  0B   6D@@y ,$D  0J   0jΣ"`  ,$D  0 ^Ms distncia li permet ms escoltar a tothom, estar al costat i fer suggeriments,..._ 2__,  0oΣ"` 0  ,$D 0 @Ms exigncia i control en certs aspectes, demanda de comproms.A 2AAB @ 6DP ,$D 0X  0s  ,$D 0 zClau per a fer veure a l equip directiu la importncia de treballar per acollir i atendre millor les necessitats dels alumnes i per organitzar els recursos amb els criteris que ho permetin. 2H  0޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B +  (  x  c $4z00  f  3 r{?vd @33o?"`` `LA PERSONALITZACI DE L ENSENYAMENT DINS L AULA 110  <g p@ 0 0  <g `@ 0 0B  s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B +    (     3 0e0e     ?v Ad @33 Ao 8c8c     ?1 d0u0@Ty2 NP'p<'pA)BCD|E||S"`   l  C Dp`0    6g `@ 0 0  <g p @ 0 0  <g  @ 0 0  <g 0@  0 0  <g 0`@ 0 0B  s *޽h ? ̙33y___PPT10Y+D=' = @B + B % qi(  =   `_ж_ж^^u33fo?`p Algunes lectures...(>'8 @ @ @  c $?`   B  s *޽h ? ̙33___PPT10i.]0G+D=' = @B + 0 @,(  ^  S <P     c $3< C   "H  03i ? ̙33 0 ,(  ^  S <P     c $< C   "H  03i ? ̙33  0 H(  ^  S <P     c $< C   >H  03i ? ̙33$ 0 0t(  ^ S P    # lee C   "H  03i ? ̙33 0 ,(  ^  S <P     c $@*< C   "H  03i ? ̙33 0 0d(  ^  S <P     c $< C   Z&El mestre de suport dona suport als alumnes i als mestres per atendre la diversitat dins l aula. Inclusi a l aula. Plena integraci a la dinmica del grup classe Del concepte de necessitats educatives especials al de  barreres a l aprenentatge i a la participaci El mestre de suport coneix el que passa a l aula i el que necessiten els alumnes per integrar-si Mateixos referents per a tots els alumnes. S eviten les programacions paralleles. Afavoreix la implicaci del tutor i evita la delegaci en els "especialistes . \   ;  '  =  1   ) #     gU H$(H  03i ? ̙33  0 8(  d  c $<P     s *hx< C   "H  03i ? ̙33F 0 ,8(  ,d , c $<P    , s *< C   "H , 03i ? ̙33 K 0 PLb(  Lv L 6?<P    L B ?< C   "B L s *3i ? ̙33L 0 B:`T(  T: T 3 ?Q ^ T S <P   B T s *3i ? ̙33N 0 B:pd(  d: d 3 ?Q ^ d S <P   B d s *3i ? ̙33Q 0 D(  v  6?<P     c $< C   "B  s *3i ? ̙33\ 0 8(  d  c $<P     s *` < C   "H  03i ? ̙33 _ 0 Pb(  v  6?<P     B$9 ?< C   "B  s *3i ? ̙33= 0 @,(  ^  S <P     c $į< C   "H  03i ? ̙33< 0 ,(  ^  S <P     c $t< C   "H  03i ? ̙33a 0 @8 (   d  c $P   ,  s *w C   Potenciar que l alumnat es donin suport entre ells, proporcionar acollida als alumnes nouvinguts, reconixer les diferents necessitats, fer tutoritzacions en petit grup o individuals. Reconixer i avaluar les diferents necessitats dels alumnes, dels diferents coneixements previs, dels estils d'aprenentatge, de les diferents capacitats. Canvis en l organitzaci de l aula, del temps, treball cooperatiu, activitats que afavoreixin la participaci de tot l alumnat, activitats multinivell, tallers... ZnTf ff fFH H   03i ? ̙33b 0 8(  d c $P    s *P C   "H  03i ? ̙33e 0 48(  4d 4c $P    4s *T% C   "H 4 03i ? ̙33x 0  ,(  ^ S P    c $* C   " H  03i ? ̙33y 0 8(  d c $P    s *Lr C   "H  03i ? ̙33z 0  8(  d c $P    s *pi C   "H  03i ? ̙33{ 0 8(  d c $P    s *$ C   "H  03i ? ̙33 0 rj(  v  6?<P   R  B ?< T  <4___PPT9 Que es basi en el respecte a la iniciativa i la creativitat personal dels seus membres es afavoridora del canvi i la millora i constitueix un element indispensable pel creixement professional i el benestar emocional de l equip hum. Es fa palesa en l mbit professional si no tamb en l mbit informal, en els contactes entre els mestres i en l inters dels uns pels altres. Exemples: Treball en collaboraci : significa espais per a la planificaci compartida / temps per treballar / que es potemnciin I reespecxtin aquests espais : a les reunions del centre (cicle, claustre& ) s han de destinar temps per parlar de l atenci a la diversitat : com ho estem fent, en que podem millorar, quins problemes tenim& Espais per la coordinaci entre els professionals de suporet I els tutors o profes de rees dins l horari Reunions a la CAD amb professorat de suport, coordinadors, EAP& Canvis culturals : A la CAD es evident per cal parlar-ne a nivell de tota l escola : compartir criteris, anlisis, reflexions I sobretot COMPROMS I OBJECTIUS DE MILLORA concrets 0" 11Z " e11Fe11e11Ge11Je11e11aA ]                                                                                                                               "   B  s *3i ? ̙33 0 T8(  Td T c $<P    T s *< C   "H T 03i ? ̙331Mx 8^s.rr߇(.\ du]]4ƨxF$wrxEgD_F` ߫c{g\4SoW^U %v_=9'噦F(&d\(N"[: kfk#QRM6ubVϵ1<7^ KI<+ qL\Ǒ:#krHwNlx|0 f.pqFKVfl/ EZ; `!@"KDep]`%*%cp]pP+hh,caYp6f[8l.phZp~utCH҇k72'n(< 7 mNW}涿Lk^ӰvSskMpo! ZG'kj@wU%:+S|Q^Hucq޻n%Nuhp$# F7)=5by-!<*h욪nLрEbEE+q+6[֖چXcCk2Qb!LXJŸԥ{Siiii@OKTB&޿p)3"nvF^vc~L%_Mu5VQA%v7_NpDH-#]?0`$ָ1z`?0DN&8' JUfJ=rSq5pRIX٤Nv_<e x/kA0v\ pn(W'!f'@/w oG8O֑Ϗya> 9Qw꫒anK9-DI}R!4c*g#ܟd;M>CZ8ՓLRsZ?("5]s陵Y 7c*`/!Z 8 4=1t0%T*{4oz~b89:g%B7:|9)(rUʐ;IHC݄ǩC93h({p1AkcwDO%쾄݇;bg*55Mb.«˂W L7Up )ÍfTq=Sq4Qb\.P@AS(tۂcpأ+3pI>I^ n ܀۝"i b I-8~i| FV)u$hQG|;ԑ[ t6ɡݶSʯƬOW(b-Ω>7cHX9gXLwf⢼YNr,CpC,lث 7(H8$b(O4λ8Xz- 5A@#|J7x ?L%14#\2 >L^#`ߎ\##%^K ~%K/0&rG%5-Yz'KIM;-q)ywRvoc,OH&q"]ܱd'$8 wYLȓ.G|:uD5:\W1 rX#sky;ml$ǓiRhքub&6y˖UiymBva]Mݢ#I5'#"MRVt{Ru,_tWMr1DY:Y%,%.]IUhv(cQgٗg1;՝[[sLxrKwtފO=S\f/S[=Ji*xQVzXVTčx2[KĹA83Λ9qw'sj$f>'DHJt}sflXa1E2ff ܚwL&k!]Z Gا9XGɘcL]%-:b)R;xUV.hZkn$ΰsi9Ŏ1%v9O|!s)ņE촮Duv.-1.穒Fwu Mhml7X>/ʰ>bV[`"'nb|`+s=v̷ cq>l^ }O3MMX%)z 6 d 8RarI*)q\N`\tCDn:襑Q?jn: 4BܽIJR\Bڎ9V)9I'rqKJRyVZW[Z#2-{oqmo`{KezR(B{*qzTZUuu9Z.loi6Y_P*Ôa"{w yӘX~6766p3Z#_&X}\2;8{|GѳC*Qj7Af(:/M9l^h!1K,[)aQ!daC}.m ;՞z3> <$[9OôfzMwj}׶JnR[/&&2گ7%{h95  7{r*ab%c>ÖTaEA/ӚNR=')TUV'o ($ _ۀ14[\hPVzšʺ〷ɬt4,Ҕw~u%'h<xAxN.&= F6`=Ay+].2*8AQ'8]VmFئ(m w?/Sf?9m <JYUowQvS:`[kwhŻA <Q]a>#=k33EWn}Y؜m*gܾ7,[h[@CFCqoe}Z$њks|TOgܿ Ov BL/1wݦX#jjFѮV])e2g ƫbhĚDaX("_(SVN+qv^'X"]5_ կC뇳N{'U-?GJL' ?OzJsB~{qyJx5~z{ Tu:,TIYzozyޱO<[2u>XX[xy (J$,Lit{.lfS/+ha01CYyE@]qe0jOY0=]bv6|і_վ!amc|d m1lţQS$77Iz}bfm6㭷kw7Z1Mbм=]oFc(a sgg$^: e(~>Se n~}ԛ70#J:ϓp-ɷïO&S秒l|Jyy~%WC2-¾p~2Sv//v3əp$l"liU>a{8}:hl4uB\ &pj+,3{9X!C|e.džXW8\Kh8 #FJL8xSt~T*i3f0`@"+Vl p  2t~hV }i9Y`" X ۲LX'8H $x,NPe в㈛8 `73Uu=[1Pit<+Î%i:4\O{h]iw6&Ol wx 4J1-?`h'0DN󟫈 z#pڽgu -H%ڵӉX~sསwX= Ʉ՞ASu{MNѵlkޯ}}G%o}Ch5|3$eYi귱Ϟp*lh w'RӊhE`C B+jsLa-X `Oм|" Un;TX 7.`Z]yQi!Vd/We}۶!zB"6NgE%o"h) Gid8kS(%GNƲTQ;O?>A 6$K?U~ېۆ|dbYNמ\;ip] WBh zPMyb9~Fܑz]x:1!d{ZpK {zv>e^ nZL{~>w}\##u)?4w OiǗ I{[<~_sm )~7DM$ ʱgMlʏ4\IZ<|< u𬟠]oEa7#8qxi'<.a<,z0Qw_ .AaqK;+++++++\;#ľS'=Ȗ~י~^it⫯#?p>$>/B|Ϲ|9"|)r!|n&‹MpOC7~)A<:_"1q"#~ikolNP)++++++m$Jda/pո~{¿cD8ruNnǾ&gpJ$wR9&"Ę+!^;(qp'BG _s&874&}p.y0]%2ŝ8>c0x -x*X?-0`o/4TQFQq{' Mtքdb7~wI~|qpҗ<7Ɯ ׈sg[o>)oQ?*O'iVۏX_'*!叺kx3Oѿ|l}%y~ZW`3ym;.Mn]8[,l9 b22I'ڨrW8/}'+52$XxWpWpWpWpWpWpWpgri75sV0s[cAMOK}|o&]\姱s3 }V[owhzz"7'Q 0`q&p<)S|0`.< ,X ` VKn&^|~~wte]vѝ;,@-K [7knJ(?!jh7=w|X`PRoܦ~g"2˟L5/UJ# h3_}]75&:]'7і 0QN p"I'Lrg 8mݱ{X&B߮4o8`6=pf!aj3[O2Lp73oB2|,0d-6X`%3_[c_Gat9|iG-B`{?ba໶][ٶ!h47X~܃:UaW~<p=%nG{#7 *\..ߨVeaSXޟ/޸jH:񍵁XəL:g)LCB%%&`ԣ/| ߷`z%~W\p5p-u FGn!#]? ? $Vs$|< < ux  9ˈ\徫u#)D"=D+*\ک5x! _MӓuߚI\fV6Zf:`: iB#`|힁b0;Rαh cm{!E-3%&0|.b@Ww7e8;KtG¨%zF|2|z?W;'gn.A #\-${;oCNk逕9ZMcNυ0GbPp %P$`М(8Hz&jF3+k^?YH_05VqZ&dLkRf݀8 11oay3bbc6SIˁNUpTLr:ᎱP6vՓy+8;kFJ2֐d>P@WDeRJ :,,-z--z,--=tN%b~x.eF<[fTe>(k7bC(ރ. Qt]g[Dvh׮i>[m\ @hp8w;DiaK!!1]Wg:zG/Me)a/󰻣#IaCf]S7r}JI8 ؄-2yvfY&.haf>'ɐί+Qeʟ]gbE,qNCI.hIQҙ_483YTTOLWbΒ?ddt{\Ʒbۄ7cj9b3 V_4z1t0x^})7 6qO1St۷0Jh-nuXǫȍWc(C(&N#\Y0~\ol(x12uR3$C'1)a\>bg*55ͧE:;|Z . ^);C?31+pSS)ǭCvpg06q^dGw(h& f{c [=)=cgۛk 6ZNON [p6rOilqRHТwP#[|>o/l._$NS8vRSʯ*.?ݢT9տVV(CR1=òLwf⢼YN`SM8Ɂذ,a9#|rb!8m=qգaŖ _㔈- n}}[C|f*2 n|Bd%i zdly@2Wj2_%CEy0HMu鞼:_9=$X#R>1pNpN!uG:|'~Ɖ\Kp)&@p1O|pglR'(;^ k:@7&'ˆ  RnR=XO@]GԭOB(z *ytۀ&-8INpNɍ:/%,)Ui=ܑ5nP4,̯+ 9m,ʏyx{[hsPYAa0m[MbmLȥjhÆcOZD63AXfԤܣpgc5rnͥ_J<# J\ ׳Ẁ}/VO<qFUs;,$[ Ho' fԃ]CgKlmD`Ygib4Tp#87{\w7r}߭)*CiSZ}?qޱƐaincEp|,'[Ν>73e| ?ss&h| &-EtR5e!a "hj::t^sઔCs6:k}EtnB]kpaǜE1gQaFl]qF\fzc^ nb| >}T +aTd_C}|BzNI>\\\\\7i8#Sܓ 4|}𴋐Øa/\gxxgOū9!IX2<+gwTx8ݛ,^np.tot;,辟nA_2] HWyt1T/=bG'*!tCjI5ljCGpxA{΂uO|=e7Z,&.6N5ɴJ,y0bDKſTkV-xS:¯?o1 ?.}:OZ|| }w ~zQzR?ȓ˵ bm?Izרha}ϒ?[ļ}ΜW'yiLuK.y|]|t&I7x{)λPwK>Լ[e='I?ƙum}B_81u_#] Gl2H'lke`;3S}$ҏ}dWÝwy(w:!yp9&(? SޱU/f'BD̙^JwXor}8X[G>.!#G!pXww:ť-{tNQ Ri=5Id '{/?+#ײxmZ_joTX~~/,yxxNOc._t3KOY O|`h|3IMl_ [eKfoB0X\K^/e;*i̷ FSll:Z9QP*J=69IQ^E>q%ʕD)?:)SY^1g&#|!nCɧlC}JqY2գ 1ɛԺ߇;ގHO:g+S%X4幓=l+n[U3tc{ahfv^v= 1hl^8;#uXqK7q-Po .gH=k sz[ac{fOg:?']O'5E!7;LsI(jR wDXd6VU \^N}ٽ\E0CݳBv45h+;vvV&2E~sY*G`E#ExL"շx^k ;:P Y5 YsB|SYVDeoVÓy@ETLm:˂mprInN:-W u ؃hIK,R~|թYf8I(x'-_/_#|tr ްt8wm+$p[po肭k},pudۮ-pa/;wiOSl@YQA^IyPbM+JDqsAy cˀ_?n>FhƑk:?>+uAcs3`dec%6Fǻ;$զ{~h-ǰR7/r3-<GgZy+kÅ\.unJEDz]<"V6Gl >Hn53ϵtuo$mqOg5dJ|!ig 9.ip24ij 57ٶրZ!v6(7!|߶v6[?anEv?ag#Gm8rTf"։]a[[}jۨ}:s^чȡ?>>C\>VgEnӾ. 55fZ~Wz7qfQ82AklFLJb8o 8U޷úr4/t}!?MC#{byҎIttlʞ9y"͠\Lð^㜜jj#r-VK9xÆl#zNpNp-~O )vsv-B?N&@^kqu9GB {{q<ުN"VǨ81Ӳ[!9!v Xtӭo!bh{Sw]vQ6湖iϺuu@: uݐZ%EJ^G EȌ?AB0.y%+o"pӓ(0Jhp*`׶z44(N@+턵be]~AO^>Kݕ텚NV]q8Xy3] |]J|bl 2ZIꬫ =°}umL6A^p7XCҕcc|I M,#d?_$; 5Oe~iH//8N^K=_eo,773SIygE5"&&B?w嚤تYX* : >Js_[>)_-tIM0ke &}psA͋LZx _?O^v-2ed_@|D0zyF$"eML,[ޅ^22dw@Esw PMpKk[:L{+ƹ|ƷMie:[<>PD&SLֺ7A8:c1c1Ƽ1Vgђ1Ǝ1㶌1vex/eE /45*q>^ͧMxl:߁a:Q38i8 liS15<:̿%g<1fa.c<'>e\%Nτfd>|ũ҄~20p*5Շ6JGiC0'ib>?t,ifSKW)3i %d{?(Yhr,$T$$idd?cx3Ƙ1 vuqȩܱp\rϮg<d,w+kr*\Vkr*꼎QV}1@HD'rAͽ݁Owd1&cS1AaA @kMX'Zq񘑯sV_KnaHZ5 jUø5 @yp"/2<](OTw9}N)UGN\I*Y%@]IShveg%MXCKs#N̩jQNꜜR]U4w]ģEsj@R[Xgk kh13Ƹ9cepgN -=]i)t:${4٢IGc?= 92\c4Dz?-!=Yɞ=ipDL+;rfҕ q%46\jhpRV8MsJL'k-vV?XȞ:'ADLZwu MhmLSOTy7(I޷Sǖv/cFR^\EN׎'Qco^vGx7LoE[⛢>7xE;cQ%YN·|_< ݠZfBUIA Ƨ!V4̘Xy9M0JLH!7F8*OI(rV7jt&D믊7FPȷT">Uҫ1nz*1MwWUWGMmaFc%i"5yn?Ob D?9BbTJMcbFYPkF'(|,5DֆJ2Ŗn7c!u+1+E~wB~ o4;Q߸𕓲kK-XB;-ae]?iG R"4xG5(6i :;Iy/VgncįX_a쫍ZS~ yBҜehƕ zн9]-g9Fjhz@T؆XmqRƕmv<Oiăba =whӺM5F=.c3-9ccOXxU -XӚh1 {YsvƱ2p Z_bpC }]pt:5ٌ+M R^DgP{MZt0͠Ah4[㧷7Y_fnVnHooh+!E i=T:L/v4{[ho6*j?l׆x֗o/2:ֳZc>s_mWhoʹ͸r)fYtIvBz=kvjgAqq_d2qՑH:VĐ=J\&Э@ߢ(bS],,첣`?-aE`|ܕN`]f6>@6HnpQ&B<*h*V/{$(X-3&IT6\%!(^+hq󱰛]O*5=C$oe[^#2Iof\-톔瑫}}r*zHMjfWWļԻH+mKջ,.zo_[۰/Qy %j_i_6p~do_.hڊW|r%V$m^3:LI#ځuDG[bp[Uچ37ŰF5Cmę#NOWgＺ0*w]QuB!^!vSl$"\6NkeSa;#w.]OH>Լ统PNMyr7aO'| /cvcC]G~[i N]wɇ;ﲞaKWClng!l*=V;թnWgS\IWN}q:u8w8Ѿ+E)) +j|yϷz}c]wɇZߗ_y~w]λ%y̻wuK>T&v}rY:CϧHxw*!C?oߜ OX#ZZO AO*~}>ӮD6swu!P凡Df.ӓ#FR^uLĉm2=r|mf]<18hr;NTV X.I],'ɇjS;R~`ޥuD֏lnVj<$|]jع|hEOgk5\$?Rg`y}|o^~lO y}g߼>o f^}L@As/ՠ_Dub,[\f,LeR6j:MEzւ֣YRYY&S}:&-{  z h.pskYľ4Ψ&{֖R>9ܩ|`͙!=o`;=?Qzn^a;Mvtt߳a{+p;^jAH2A] #=z*!{^bA<5#hfD׍5E Gg  .& &&#TNPP42OMi & TNPP &&TNPP    --- !---&G&w@ ww 0wfT- &Gy& --yh8-- @BComic Sans MSww 0wfT- .(2 Inclusi dins laula.      . ..2 Una proposta institucional     .--a( -- @BComic Sans MSww 0wfT- 33.2 FTeresa Huguet      . 33.2 l Antonieta   . 33.2 l Carbonell .&$6s-- $3Kb---- $%q4q4% $*l/l/*%%*%ql%4q/l%4%/*--&--"SystemTfT !-&TNPP & ՜.+,D՜.+,X  $ , t Presentacin en pantallaaresresT   Times New RomanComic Sans MSArialLucida Sans UnicodeTahomaDiseo predeterminadoDocumento de Microsoft Word6 Inclusi dins laula. Una proposta institucional ELS SUPORTS... SUPORT0Criteris sobre els suports als alumnes amb nee Inclusi a laulaSUPORT DINS LAULAPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointEl grup classe : segon sistema social en el que lalumne conviu. Laula s una autntica petita comunitat en la que, cada dia, els alumnes es retroben , comparteixen rutines i - a la vegada - novetats i imprevistos. A laula els alumnes aprenen a conviure amb els seus congneres amb el lideratge dun adult especialment preparat per gestionar els petits conflictes que van sorgint. A laula hi ha diversitat de procedncies , de capacitats, dinteressos, de valors i dactituds. Segons com es gestioni aquesta diversitat els nens i les nenes podran anar-la acceptant i valorant amb normalitat, o podran viure-la com un destorb o una molstia. FLidera el grup classe. T un important poder dinfluncia en el grup i en les relacions que sestableixen Facilita determinat clima a laula: inclusi, collaboraci, relacions entre els alumnes... s necessari que estigui implicat amb tots els seus alumnes de la mateixa manera i que supervisi i decideixi quin currculum sels ofereix, siguin quines siguin les seves necessitats. Una mestra de suport: Quan es fa el suport a fora jo penso que falla molt perqu la figura clau es el tutor en l'atenci. Tu fas de suport, de donar idees, tot un conjunt que l'ajuda per la majoria d'hores, tota l'actitud que marcar la resta de companys, tot el que rebr aquell nen quan s'aixeca, quan ve a l'escola on est totes aquestes hores depn fonamentalment de la persona que s responsable de la classe, depn del tutor..." Els mestres deducaci especial han de convertir-se en un suport per tots els altres mestres. Sha devitar dipositar en ells tot el saber sobre com shan datendre els alumnes amb necessitats educatives especials ja que aix pot inhibir la capacitat educativa i la iniciativa de tots els altres mestres en relaci a aquests alumnes. Per desenvolupar aquest model s necessari anar adquirint: Capacitat dadaptaci i flexibilitat Habilitats de relaci i capacitat de negociaci Capacitat per localitzar els problemes, detectar-los i analitzar-los Actitud dajuda Actitud de respecte i confiana amb els altres Capacitat per assessorar i fer aportacions. Iniciativa Capacitat per collaborar en la construcci duna cultura de centre Presentacin de PowerPoint+Criteris per les sessions amb dos mestres +Criteris per les sessions amb dos mestres Presentacin de PowerPointFER ESCOLA...Presentacin de PowerPoint3Institucions educatives i cultures institucionals 2El paper de la Comissi d'Atenci a la diversitatPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointPresentacin de PowerPointINSTRUMENTS Presentacin de PowerPoint Fuentes usadasPlantilla de diseoServidores OLE incrustadosTtulos de diapositiva`  8@ _PID_HLINKSA Z304,47,Diapositiva 47-313,31,Zona desenvolupament proper. VigotskyZG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\Full acords sessions suport Llice.docQG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\TipusSuportAmbDosMestres.docPG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\PautaCapacitatsBasiques.docQG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\OrientacSessTutoritzaci.docAG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\ACI MARC.docRG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\Criteris Valoraci Suport.docLG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\Valoraci ACI Nerea.docPG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\PautaCapacitatsBasiques.docZG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\Full acords sessions suport Llice.doc]G:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\Continguts prioritaris SesionsSuport.doc`G:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\Diversos exemples\suport p-4bConxi04-05.docXG:\Teresa\Activitats Formaci\2007-08\Docs Inclusi\Diversos exemples\Suport 50405.docRG:\Teresa\Activitats Formaci\2008-09\Girona\Questionari\ResultatsQuestionari.doc_-SGTISGTI  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%*Root EntrydO)PicturesCurrent UserSummaryInformation(PowerPoint Document( QDocumentSummaryInformation8Root EntrydO)0 E.@PicturesCurrent User/SummaryInformation(     *_- DETICDETIC