DÈFICIT D'ATENCIÓ GLOBAL

Què és?

El Dèficit d'Atenció podem definir-lo com un trastorn que afecta al manteniment sostingut de l'atenció durant un període ajustat a la seva edat. Volem diferenciar en els casos en els quals va associada la hiperactivitat i s'afegix un trastorn de autocontrol tant de l'activitat com de la impulsividad.

Característiques

A les experiències de diversos autors consultats, els resultats indiquen que probablement el TDA (Trastorn
de Déficit d' Atenció) sense hiperactivitat sigui més un problema de memòria, velocitat perceptivo-motora, i en general la velocitat amb la qual el cervell processa la informació d'entrada. A diferència d'aquests, els alumnes amb TDAH, al treballar mostraven, a més de la seva hiperactivitat, molts més problemes relacionats amb la seva impulsividat i desatenció. La gran majoria d'autors coincideixen que les característiques conductuals dels alumnes amb TDA sense hiperactivitat són:

• El nen és fàcilment distret per estímuls estranys.
• Té dificultat per a escoltar i seguir instruccions.
• Li costa focalitzar i sostenir l'atenció.
• Té dificultats per a concentrar-se i aplicar-se a la tasca.
• El seu acompliment en el treball escolar és erràtic: un dia és capaç de realitzar una tasca i a l'endemà, no; el nen és “consistentment inconsistent”.
• Es desconnecta; sembla estar “en la lluna”.
• És desorganitzat; perd o no pot trobar les seves coses (llibres, llapis, material). El seu pupitre és un àrea de desastre total.
• Tenen pobres actituds per a l'estudi.
• Li resulta difícil treballar amb independència.
  

L'atenció

Per a comprendre com afecta aquesta deficiència als aprenentatges escolars, inclosa les matemàtiques, en primer lloc mostrarem què entenem per atenció en general, en el sistema cognitiu i la seva relació amb altres processos cognitius.

L'atenció segons García Sevilla (1997) és un mecanisme que engega una sèrie de processos o operacions gràcies als quals, som més receptius als successos de l'ambient i vam portar a terme una gran quantitat de tasques de forma més eficaç. Aquest autor defineix l'atenció com el mecanisme imputat directament en l'activació i el funcionament dels processos i/o operacions de selecció, distribució i manteniment de l'activitat psicològica.

Els processos implicats en l'atenció poden ser de tres tipus:

1) Els processos selectius, que es posen en funcionament a l'exigir-nos donar resposta a un sol estímul o tasca en presència d'altres estímuls diferents i diversos.

2) Els processos de distribució, que s'engeguen quan l'ambient ens exigeix atendre a diverses coses alhora i no, com en el cas anterior, centrar-nos en un únic aspecte de l'ambient.

3) Els processos de manteniment o sosteniment de l'atenció, que es produïxen quan hem de concentrar-nos en una tasca durant períodes de temps relativament amplis.

Hi ha persones que es concentren millor que unes altres, hi ha qui arriben a distreure's fàcilment com a altres persones els costa realitzar dues activitats al mateix temps.

Ara bé, una de les característiques més importants d'aquestes estratègies és que no són innates, sinó apreses. Això és important de tenir en compte, no només perquè es poden modificar i millorar amb la pràctica, sinó perquè possiblement puguem desenvolupar estratègies encaminades a millorar el funcionament dels diferents mecanismes d'atenció, els factors que la mediatizan, així com la forma de controlar-la.” (García Sevilla, 1997).

A l'hora de definir l'atenció existeixen, almenys, dues dimensions:

a) L'atenció entesa com un mecanisme que activa determinades operacions o processos de funcionament.

b) L'atenció com una habilitat que es compon d'una sèrie d'estratègies encaminades a l'optimització de l'ús d'aquests processos.

L'activitat psicològica es caracteritza pel funcionament conjunt i a més interactiu dels diferents mecanismes i processos entre els quals es troba l'atenció. Cadascun d'ells té una sèrie de funcions concretes i específiques. Però, a més, l'atenció no funciona d'una manera aïllada, sinó que es relaciona directament amb els restants processos psicològics. Els més estudiats han estat la percepció, la memòria, la intel·ligència, la motivació i l'emoció.

La relació establerta entre l'atenció i cadascun d'ells ha estat molt variada. En el cas de la motivació i de l'emoció, ambdues determinen quins aspectes de l'ambient s'atén de forma prioritària i per tant han estat considerades com factors determinants de l'atenció. Pel que fa als processos cognitius, el qual més estretament s'ha vinculat amb l'atenció ha estat la percepció. L'atenció s'ha concebut en moltes ocasions com un atribut de la percepció mitjançant el qual se selecciona millor la informació que és rellevant per a l'organisme. En aquesta propietat selectiva de la percepció apareixen dos efectes principals: que es percebin els objectes amb major claredat i que la percepció no es presenti de manera desorganizada, ja que al seleccionar les dades, aquests s'organitzin en termes de fons i figura.

El procés atencional

Des del moment que els mecanismes atencionales s'engeguen, l'activitat atencional passa per tres fases: inici, manteniment i cessament. La fase d'inici (coneguda amb el nom de captació de l'atenció), es presenta o bé quan es produïxen certs canvis en l'estimulació ambiental, o quan vam començar l'execució d'una nova tasca. En el primer dels casos, les pròpies característiques dels objectes capten involuntàriament la nostra atenció, i la conducta més típica és l'orientació dels receptors sensorials a la font d'estimulació; en el segon, segons el tipus d'habilitats i/o destreses que demandi aquesta tasca, s'activaran unes o altres estratègies atencionales. Hi ha ocasions que alguns objectes capten la nostra atenció, però immediatament deixem d'atendre'ls. No obstant això, per a poder processar la informació que se'ns presenta, o per a poder desenvolupar eficaçment una tasca, l'atenció ha de romandre focalitzada durant un cert temps. Es considera que el manteniment de l'atenció comença quan han transcorregut 4-5 segons des que s'inicia la fase de captació. La durada d'aquest període de temps és variable, però quan el període de temps és considerablement ampli, es parla d'atenció sostinguda. Finalment, després de mantenir l'atenció en una activitat determinada, arriba un punt de cessament de l'atenció, apareixent quan desapareix tal atenció o es deixa de centrar-se en el treball que s'estava realitzant. Perceptivamente, una de les manifestacions més notòries del cessament de l'atenció es produïx quan els objectes es presenten en l'ambient de manera repetida.

Característiques de l'atenció

Les característiques més importants de l'atenció són: amplitud o àmbit, intensitat, oscil·lació, i control.

a) Amplitud.

Existeix una evidència clara que podem atendre al mateix temps a més d'una qüestió, a un procés de decisió o a una resposta. El concepte d'amplitud de l'atenció fa referència a la quantitat d'informació que l'organisme pot atendre al mateix temps i al nombre de tasques que es poden realitzar simultàniament. L'àmbit de l'atenció no és fix sinó variable i la seva grandària depèn de diferents variables i l'amplitud de l'atenció pot veure's ampliada considerablement gràcies al paper que exerceix la pràctica.

b) Intensitat

La intensitat de l'atenció o to atencional es defineix com la quantitat d'atenció que es presta a un objecte o tasca, i es caracteritza per estar relacionada directament amb el nivell de vigília i alerta d'un individu: com menys desperts estiguem menor és el nostre to atencional; i per contra, quan estem sota condicions d'alerta és quan s'intensifica dit to. Quan es produïxen canvis d'intensitat de l'atenció tenen lloc les fluctuacions de l'atenció, i si es produïx un descens significatiu d'aquests nivells es diu que s'hi ha un lapsus d'atenció.

c) Oscil.lació

Altra característica de l'atenció és que canvia o oscil·la contínuament, bé perquè s'han de processar dues o més fonts d'informació, o bé perquè s'han de portar a terme dues tasques i es dirigeix alternativament d'uns a altres. La capacitat per a oscil·lar l'atenció és un tipus de flexibilitat que es manifesta en situacions diverses, però molt especialment en les quals hem d'atendre a moltes coses al mateix temps o en aquelles que hem de reorientar la nostra atenció perquè ens hem distret.

d) Control

En la majoria de les ocasions l'individu ha de portar a terme tasques que li exigeixen unes respostes determinades amb uns objectius concrets. Es denomina control atencional (atenció controlada) a aquell en el qual l'atenció s'engega i desenvolupa una sèrie de mecanismes de funcionament eficients en funció de les demandes de l'ambient.

Segons García Sevilla (1997) els aspectes que més directament es relacionen amb el control atenció són:

• Dirigir la forma que s'orienta l'atenció.
• Guiar els processos d'exploració i recerca.
• Aprofitar al màxim els mitjans de concentració.
• Suprimir al màxim les distraccions.
• Inhibir respostes inadequades.
• Mantenir l'atenció, a pesar del cansament i/o l'avorriment

Factors determinants de l'atenció

Els factors determinants de l'atenció inclouen totes aquelles variables o situacions que influïxen directament sobre el funcionament dels mecanismes atencionales. Tradicionalment s'ha establert una diferenciació entre els factors determinants externs, coneguts també amb el nom de factors determinants exògens o extrínsecs, relatius a les característiques dels estímuls (color, posició, grandària, moviment, etc,) ; i els factors determinants interns, o factors determinants endogens o intrínsecs, que són el conjunt de factors que es relacionen directament amb l'estat del nostre propi organisme. El factor més important a nivell fisiològic és el nivell d'activació o arousal. Aquest es defineix com el nivell de receptivitat que el sistema nerviós posseïx en un determinat moment davant els estímuls ambientals (sic). Aquesta activació s'expressa des del comportament en l'índex d'activitat que es té en un moment determinat, des del nivell molt baix (quan es dorm) al molt alt al realitzar un gran esforç o sotmetre's a una gran excitació. El arousal està especialment relacionat amb els processos atencionales, ja que a nivells alts d'activació es posseïx un alt nivell d'atenció i concentració, a més de ser capaces de donar resposta a una gran quantitat d'informació i mantenir millor l'atenció durant períodes més amplis. Els dos tipus de factors determinants (externs i interns) solen actuar de manera conjunta i interdependient.

Tipus d'atenció

Segons els criteris de classificació obtindrem diferents tipus d'atenció.

I. Atenció selectiva, dividida, sostinguda. Durant anys ha estat la classificació més estesa. L'atenció selectiva és l'activitat que controla els processos pels quals l'organisme processa només una part de la informació, donant resposta a aquelles demandes de l'ambient que són útils per a l'individu, en canvi l'atenció dividida és utilitzada per a donar resposta a les múltiples demandes de l'ambient. L'atenció sostinguda és l'activitat que engega processos pels quals l'organisme és capaç de mantenir l'atenció alerta davant determinats estímuls durant un temps relativament llarg.

II. Atenció externa i interna. L'atenció pot orientar-se, bé a objectes i successos externs (atenció externa) o cap al nostre propi coneixement, records, sentiments (atenció interna).

III. Atenció visual i atenció auditiva. Els sentits reben la informació del medi ambient. De les diferents modalitats sensorials existents, les més estudiades han estat la visual i l'auditiva. Hi ha una sèrie de diferències entre ambdues: els mecanismes que codifiquen i seleccionen la informació visual tenen lloc en gran part a nivell perifèric (moviments de l'ull, acomodació del cristal·lí,...) , els receptors auditius, una vegada superat el seu llindar, recullen tots els estímuls acústics, no poden acomodar-se per a rebutjar part d'aquests, sinó que recullen de manera indiscriminada i només a l'arribar al cervell se selecciona tal informació.

IV. Atenció global i atenció selectiva. La primera té com missió portar a terme una estructura organitzada de les parts que componen la informació o la tasca. L'atenció selectiva se centra en l'anàlisi dels detalls components de la informació o tasca.

V. Atenció oberta i atenció encoberta. Les manifestacions de l'atenció que pot ser externa (directament observable) i internes (no directament observable).

VI. Atenció voluntària i involuntària. La primera es produïx al dirigir l'atenció cap a uns objectius preestablerts, que ens exigeix gran control i esforç per a mantenir-lo, a diferència de l'atenció involuntària que es dóna sense que intervingui cap procés voluntari.

VII. Atenció conscient i inconscient. En moltes ocasions al realitzar actes que formen part dels hàbits, vam realitzar accions automàtiques i inconscients, vam utilitzar l'atenció inconscient. Per contra, l'atenció conscient és aquella que s'ha atès i posat tota la sèrie de mecanismes que impliquen que realitzem una acció o tasca amb consciència.

Relacions de l'atenció amb l'aprenentatge

En relació amb els aprenentatges, els TDA produïxen de forma directa les següents repercussions:

A) fallades de les coordenades espacials per un dèficit de la funció integradora dels dos hemisferis cerebrals. L'hemisferi dret integra fonamentalment l'espai mentre que l'hemisferi esquerre és el temporal per excel·lència. En fallar aquestes dues coordenades bàsiques que donen sentit i suport a les funcions de codificació es produïx en dificultats de comprensió dels codis alfanumèric s'escrits. Com a conseqüència, falla la integració de l'espai i el temps que actua com punt de referència de tot tipus de coordenades, de les coordenades de direccionalidad gràfica, fonamentals per a interpretar i integrar el significat dels codis (Jorge Ferré, 2002).

B) La informació que no aconsegueix arribar als nuclis d'integració es perd. És llavors quan es parla de fallades de memòria en un nen intel·ligent. Cada dia aprèn una mica nou i encara que de la sensació que ho ha entès i ho dominen, a l'endemà es comprova que és com si comencés de nou.

C) o que succeïx amb més freqüència és que es produeixin fallades en la funció de modulació del tàlem i la substància reticular ascendent, és que la informació no vaig arribar als nivells superiors o si introdueixi en els bancs de dades centrals com una informació puntual que ningú té a veure amb les dades que abans havia incorporat l'alumne. Es perd la continuïtat i la relació. Totes aquestes disfuncions produïxen fallades molt important en la base dels aprenentatge s'escolars que cada dia entorpeixen més la comprensió i la raonament.