|
En aquest sentit,
és útil proveir-se d'un joc de fitxes o daus temàtic
de les accions i vocabulari a treballar, en
les quals hi figuri escrita la paraula més escaient. Cal
començar pels mots més usuals. Els nens i nenes poden dibuixar o pintar l'acció, de manera que tinguin una còpia pròpia de les accions que aprenen. Algunes de les accions poden tenir lectura d'adverbi o d’adjectiu. L’estructura base té uns apartats ben definits: |
||||||||||
|
||||||||||
|
Tant aviat com es domini el nom comú o propi cal complementar-lo. Els verbs i adverbis, si n’hi ha, junts en segon lloc, ja que l'adverbi pot canviar radicalment l'acció. Els altres elements de la frase (objecte directe, indirecte, de lloc, de temps, ...) en el darrer apartat. Si es fan servir aquestes imatges com a eines per a composar, s’obtenen estructures com aquestes: |
||||||||||
|
||||||||||
|
Per tal d'arribar a la generalització de l'acció, que es pot mostrar de manera particular (obrir: la capsa, la porta,...) o per a fer entendre el caràcter polisèmic d'alguna paraula, es farà més necessària la intervenció del professional. Molt aviat podrà prescindir-se de la graella i flexibilitzar l'estructura. Tot seguit es presenta un model de les fitxes (DIN-A4v) que es proposen treballar com a eines d’aprenentatge o reforç. |
||||||||||
|
||||||||||
Com a norma general és millor presentar el vocabulari amb l'article corresponent per tal que s'integri el gènere de manera automàtica i resulti més fàcil l'adjectivació. |
||||||||||
|
