|
Ensenyament amb ordinadors És ja de tothom acceptat que les principals aportacions de la informàtica a l'ensenyament poden incidir fonamentalment en dos àmbits. D'una banda al desenvolupament per part de l'alumnat de l'anomenada capacitat en tecnologia de la informació consistent en el coneixement i la comprensió dels seus conceptes i procediments, en la destresa d'aplicar-la amb facilitat i correcció en activitats d'aprenentatge, i en la consciència dels efectes que té i pot tenir en ells mateixos, en altres persones i en la societat; i de l'altre a la millora de l'aprenentatge i de l'ensenyament de les àrees curriculars i dels eixos transversals, tenint en compte la diversitat de l'alumnat. Per posar un exemple concret del primer àmbit, a l'IES on treballo, al primer cicle d'ESO s'ofereix un crèdit variable de processador de textos (Escriure a l'ordinador), en el qual, segons els coneixements inicials, s'introdueix, consolida o aprofundeix en el seu funcionament i aplicacions. Al segon cicle, a tercer, s'ofereix durant tot el curs un crèdit de bases de dades (Endrecem dades), i a quart, també durant tot el curs, un d'aprofundiment en les bases de dades i introducció als fulls de càlcul (Lletres i xifres). Tot i que algunes de les activitats d'aquests crèdits són proposades i guiades pel professorat, tots els nois i noies en fan algunes de lliures, generalment lligades bé als seus interessos personals, bé a necessitats d'assignatures. Així, en el crèdit de bases de dades de tercer, per entrar en contacte amb els conceptes bàsics i amb l'entorn del programa (Microsoft Works), tots ells comencen fent una base de dades anomenada Amics, i tot seguit fan la que ells i elles volen. Aquest curs se n'han fet dels CD de música i dels llibres que tenen a casa, d'equips de futbol, de discoteques, de videojocs, de jugadors del Barça o de l'Espanyol, de tribus urbanes, de marques de roba, de gossos, etc., tot portant el material necessari a l'aula d'ordinadors. |
La tercera base és escollida entre tot l'alumnat del grup a partir de votacions i cadascun fa en una fitxa de cartró la pròpia. Després d'entrar-la a la base l'intercanvien amb els companys i companyes fins que aconsegueixen tenir totes les de la classe. Aquest curs se n'han fet d'animals, de pel·lícules i d'esports. I per acabar, com a treball final, en fan una de proposada sobre els mesos de l'any que inclou festes, menjars, tradicions, etc.
Quant al segon aspecte, i també concretat a l'IES, en crèdits de reforç de matemàtiques i interdisciplinaris de llengua i matemàtiques, els alumnes fan una sessió setmanal de càlcul mental amb el mòdul Arith del Clic 2; en crèdits de català fan exercicis de pronoms amb un programa específic; en crèdits de socials fan consultes al PC Globe; en crèdits de matemàtiques fan diverses activitats amb el Cabri i el Derive, etc.
La incorporació als centres educatius d'ordinadors més potents, de CDROMS i de mòdems, i per tant l'obertura a la integració del text, del so i de la imatge fixa i en moviment; el trencament dels conceptes d'espai i de temps; la potenciació de la immediatesa; la possibilitat de comunicació instantània en "on-line"; etc., més que obrir noves vies d'ús i d'aplicació escolar, cosa bona i desitjable, hauria de consolidar i normalitzar la integració curricular de la tecnologia de la informació entesa com a "l'ús quotidià i normalitzat dels recursos informàtics, en el més ampli ventall d'àrees curriculars, amb un equilibri racional entre instrument per a l'ensenyament, instrument per a l'aprenentatge i instrument d'aprenentatge"(Quintana i Ruiz 1995)
Jordi Quintana Albalat
QUINTANA, J; RUIZ, F (1995) An interpretative study of some school internal factors influencing the educational integration of information technology. |
|
|
|
|
|